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浅谈网络自主学习模式下的大学英语教学探讨
【论文关键词】网络自主学习模式 大学教学 网络教学资源 教师角色
【论文摘要】墓于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已在部大学英语教学改革各个示范点展开，并取得一定成效，同时也出现了诸多问题。作为一种新的教学模式，教学各方需要在教学资源优化，课堂面授和网络自主学习结合，教师角色定位、学习自主学习能力的培养子方面进行思索和探讨。
引言
网络技术对各门学科的教学都会产生一定程度的影响，而对大学英语教学，其影响和冲击尤为明显。全球信息网所使用的超文本标记语言(HypertextMark- up Language简称HTML)就是以英语为主要载体。在过去的半个多世纪中，新兴的教学观和教学法的变革常常是由科技的进步所促成的。从纯粹的书本教学，到利用录音技术的语音教学、电化教学，到目前的多媒体教学和网络教学，网络技术改变了教学模式，对教学方法、教学手段、师生关系、学习模式等多个方面提出了新的挑战。目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已经在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，并对提高学生的英语综合运用能力提高起到了一定效果。笔者作为教育部大学英语教学改革示范点建设的参与者，发现网络自主学习模式下的大学英语教学还是存在着相当的间题，诸如网络教学资源无序、课堂教学和网络自主学习内容易脱节、学生自主学习的自觉性不足，学习效率个体差异大、教师角色定位迷失等。
网络平台下的大学英语教半资源优化
网络平台下英语教学信息资源指的是结合网络和英语学习构筑的具有教育意义的符号的资源，以促进个性化、协作化和自主式语言习得为目的，具有信息存储量大、信息表示多媒体化、搜索传递方便等优势。网络和多媒体技术为教师和学生获取教学资源提供了极大的便利，各个高校几乎都有自己的英语教学网络平台，但是，在连接、检索和利用这些英语教学资源的同时又将会遇到信息资源质量的不确定性的困惑，主要表现在资源设计的人文特性的缺失和技术主义倾向以及内容的无序性和无规范性。乐美儿对国内主要英语教学网站和高校校园网英语学习网站进行了调研，发现虚拟平台下英语教学信息资源存在的质量问题:其一，过多依赖技术，技术含量高低成了衡量信息资源质量的唯一标准，把利用资源的主体—人文因素排除在虚拟语境之外;其二，信息组织方式的复杂性和选择利用的认知负担以及多媒体技术的缺陷，使学习主体语言应用能力的培养模式化、肤浅化，偏离了教学资源规划设计的初衷;其三，就信息资源本身来看也存在诸多问题，比如资源内容方面的正确性、权威性、安全性难以保证，资源组织管理的无规范性，资源使用和扩散的随意性，资源推广目标定位不明确。
如何优化网络平台下的大学英语教学资源已经成为一个刻不容缓的问题。高校在建立和选择网络自主学习平台时，在内容上，首先要注意教学资源丰富 性和多元性，主题涵盖生活的方方面面，与学习者的兴趣相关且具有时效性和时代感的、内容权威、趣味性强，对学习者的人生观、价值观有积极影响。在形式上，要综合运用多种媒体形式，给学习者多种感官刺激的同时又不干扰学习者的注意力。同时，网络自主学习平台应该是一个互动平台，平台本身和学习者、教师和学生以及学生之间均能实现良好而便利的互动。
网络自主学习和大学英语裸觉教学相结合
实施基于网络的自主学习模式绝不是弱化课堂教学的作用。网络自主学习模式下的大学英语教学在充分利用多媒体和网络优势的同时，也努力抓好课堂教学质量。要实现课堂面授和网络自主学习相结合，课堂面授采用“以学生为中心的主题教学模式”，是学生自主学习成果和语言能力的展示、互相交流和竞争的舞台，也是教师对学生自主学习的监控和评价的平台。课堂活动的组织形式可以是多种多样的，例如，课堂报告，双人练习，小组讨论，小组竞赛，课堂辩论，角色扮演，，模拟对话等。这些活动的设计不仅仅是为了活跃课堂，更重要的是为学生提供创造性运用语言的机会，因为这些活动既要求学生开动脑筋，启发思路，又能使学生培养和提高语言应用能力。
网络自主学习模式下，计算机、多媒体和网络为学生的自主学习提供了必要的硬件，教师则要根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关、尽可能真实或接近真实的学习情境。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师应充分利用各种媒体，关心时事和热点，把最最新鲜的事件用音频和视频展示在课堂上，加大学生的英语语言输人量，既训练学生的听力，加强学生对事件的感性认识，也可以通过、录音、录像和网络资源，如原版英文影片、外语和外国背景知识、人物传记、风貌等，提供真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容融人到形象直观的教学情景之中，从而调动他们参与交互式学习的积极性，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，并能将所学知识再应用到新的现实情境中。
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网络自主学习模式下大学教师的多，角色定位
建构主义教学理论认为学生是学习的中心，教师更多的是学生意义建构的者和帮助者。大学英语网络自主学习模式，要求英语教师对自我进行多重角色的转变和定位。自主学习模式倡导学生“为自己学习负责”的理念，教师不再像过去那样直接以权威的身份向学生传授知识，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的中进行探索，成为学生自主学习的环境构建者、指导者、促进者、协作者，以及者、监控者和评价者。
多媒体和网络辅助下的课堂教学最突出的特点是互动:师生互动、教与学互动、学习者和网络平台的互动以及学习者间的互动。在这种学习模式下，教师成了学生的学习伙伴、交际伙伴和合作伙伴。
网络自主学习模式下，尽管教师更多的从直接教学转为间接教学，从控制者转为帮助者，但教师的指导作用是不可缺少的。一方面，教师可以针对学习的内容提出有思考价值和启发意义的问题，引起学生的思考和讨论，启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误或补充片面的认识。另一方面，教师要系统地介绍各种学习策略、交际策略、合作原则等，供学生根据各自的智力水平、认知风格、个人爱好和习惯等有所选择地使用。教师要指导学生培养适合自己的学习策略并指导学生制定学习目标，帮助他们有意识地调整自己的学习进度，逐步学会自己监控自己的学习，增强自我责任感，实现自主学习。
同时，教师要根据个体不同，因材施教，最大可能的激发学生的学习动机、提高学生的学习兴趣。一旦学生的学习愿望和热情被激发出来，外部动力就可转为内部动力。他们会自愿投人时间和精力去学习，从而增强学生的自主学习能力。因此，教师要充分利用多媒体的交互性，激发学生的学习兴趣、可理解性及相关性，增强他们的求知欲，强化他们知识的获取和保持，使学习富有乐趣，具有成就感和自信心，从而促进语言的习得。
网络自主学习摸式下学生自主学习能力的培养
首先，自主学习能力的培养是需要引导和监控的。何莲珍指出教师应该从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始，逐步向小组、对子、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大，直到完全由学生自己选择。教师在一开始就要向学生解释差异，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。
其次，鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过加大学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中所占有的权重，也刺激学生的合作精神。同时，有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。
第三，鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况。通过这一做法，学生会对自己的学习有更好的了解，并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。学生定期写下自己的学习感受，写下自己的成功或者失败，并分析原因。在经过一段时间之后，教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况，适时提出合理的建议。这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解，同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。“没有这样一种意识，学习者会陷于他们原有的信念和行为模式，从而永远都不能成为真正的自主学习者”。
第四，鼓励学生自己找，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。
网络自主学习模式目前还是一种新的教学模式，由于种种原因，有时不易操作和把握。例如，网络环境中部分学生自律性不强，在学习时间内上网聊天、看、玩游戏等，不能科学、有效的利用学习时间，这就需要在加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当起学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生有效学习。
结语
基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式使学生从被动的接收者成为主动学习的探索者。网络多媒体技术是开放的、能为学生提供大量真是的贴切生活、有趣的学习材料，但是要求学生有较强的自主学习能力，教师要有很好的引导和监控。但作为一种新的教学模式，教学参与的各方需要在教学资源优化，课堂面授和网络自主学习的结合，教师多重角色的定位、学习自主学习能力的培养多方面进行思索和探讨。
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