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网络课程视频资源建设框架的研究与探讨
[摘要]本文分析论述了建设网络课程视频资源是创新资源建设结构的新型生长点，并结合最新的技术发展和教学实践需求提出了一种基于局域网的网络课程视频资源建设框架，其中整合了资料采集系统、流媒体技术、采用基于知识点或时间切片分类存储等关联教学元数据。此外，还论述了基于局域网网络课程的视频资源的相关应用途径。
[关键词]框架模型 切片 元数据 视频资源
一、前言
我国以网络课程为主的网络教学已经发展了几年，处于很不理想的状态。从网络教学的学生人数来看所占学习者的比例非常少。深究其根本的原因是网络教学的课程内容和形式无法满足学习的实际需要。从学校的内部来看，网络课程的需求随着我国改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教学质量需要建设完整网络课程资料库，而一个完整的网络课程资料库，这只能说是网络的教材，而不是网络化的课程。
我们可以看出，实现网络课程，是教师授课过程的信息化，是我国教育核心业务信息化的基础。未来十年的各类教育信息化的必经之路，也就是首先教师课堂面授过程的信息化、网络化。因此能够建立标准的网络课程，是目前我国教育信息化的基础。一个完整的网络课程资料，应该不仅仅包含完整课程文字资料，最重要的是建设网络课程视频，从而能够真正的让网络课程在社会教学和提高教学中都将起到十分关键的重用。
关于学习资源的元数据规范，国外起步于1997年，并正在研究之中，并没有达到完善的程度。由于这些规范和标准都正在制订之中，并没有形成正式的标准发布，其中相对完备的是IEEE的LOM模型，它规定了在WEB页面中呈献学习资源时，所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体系结构、编辑、数据存取方法等。
二、框架研究与探讨
针对上述问题，本研究结合最新的技术发展和资源应用需求，尝试创新网络课程视频资源的工作思路，提出一种面向局域网的网络课程视频资源门户建设框架：
1.框架模型
视频资源门户采用客户端/服务器模式进行架构。它的整个工作流程由三层模型构成。
(1)资料采集系统。主要功能是实现大规模地采集常态的课堂教学视频及教学素材采集，并进行基于知识点或时间为单位的切片，按已有关联教学元数据进行分析分类处理(压缩等)送至资源存储系统或直接播出。主要由课堂视频录制系统、课程视频分析工具等构成。
(2)资源存储系统。主要功能是实现大量数据的存储及高速度检索。将采集来的优质视频进行分类存储和标签索引，采用流媒体技术形成网络视频资源库。采用流媒体解决方案的优点是减少网络带宽占有率，减轻服务器负担，保证视频传输的流畅性。
(3)用户应用系统。主要功能是进行网络课程过浏览器进行呈现。各种终端用户(教师、学生、家长、领导、员等)结合自己的个性化应用需求，应用系统的各种功能模块。
2.体系结构框架创新机制
(1)在技术途径上。整合了课室录播系统、流媒体(Streamingmedia)、存储管理系统三种新的技术手段。课堂录播系统主要用以解决在总量可控的前提下，大规模录制常态课堂录像的问题；流媒体技术主要用于对所采集的视频资源进行格式加工，解决网络的带宽问题。
(2)在资源分类上。通过进行校内整体规划，根据各学科课标的知识或时间分片进行体系完整的课堂视频录制与分类归档。校内的整体学科规划，主要解决网络课程视频资源零散不成体系的问题，更加符合教学实际应用需求。
(3)在应用途径上。采用基于不同用户角色(教师、学生、家长、领导、管理员等)应用需求的个性化视图定制方式，将网络课程资源与区域教研、校本观摩、学生辅导、教学质量监督等方式相结合进行应用推广。
3.基于B/S门户的优质课例视频资源的应用途径
通过上述框架建设的网络课程视频资源，能够形成一个校内的教育门户，提供多方位的教学服务功能。包括：(1)开展针对课例视频的区域教研和校本教研，推动教师专业发展。在基于B/S网络课程资源供广大教师用户调用、研讨观摩、案例评价等，为区域集体教研提供基于相同知识点的多执教版本的视频比较，为校本教研提供本校视频录像的观摩反思。它有利于提供真实可信的课堂情境，捕获了教学课堂中的大量细节，能够更好的解释教学事件的模糊性和复杂性；有利于隐性知识的传递共享(教学的隐性知识主要包括教师对教学过程、重点、难点等的把握等)；有利于教师的自我反思与教学技能改进。
(2)共享校内优质教学资源，辅助学生的课堂学习，提升学习成效。网络课程视频等多种资源，能够反复再现教师的课堂教学，加深学生对所学知识点的理解和难点知识的巩固提高，提高学生掌握课堂所学内容的质量。在应用上通过当场演示其它教师执教的优质网络课程，现场解决学生在课堂学习时的难点问题。网络课程能够突破时空限制，重复播放。学生如果在课堂上还有遗留下来的问题，或者无法理解的知识点，学生可以接受课后的网络视频辅导，学生可以享用优质教学资源，提高学业成绩。
(3)进行教育督导与校本应用，帮助开展教学质量监控管理。在以往的教育督导中，很难精确地抓住教育质量的细节问题，也很难全面评估教师在教学中存在的各种问题。当大规模录制常态环境下的教学录像并加工后，可以结合学生的学业成绩对以知识点为单位的课堂录像进行“精准定位的”分析督导和质量监控；可以将这些评估数据与资源库及学生学习质量检测系统的数据相关联，深入分析教师的课堂教学质量，全面监控和管理教育教学质量。
三、结语
本文结合最新的技术发展与实践需求，针对网络课程资源建设的难点问题构建提出了一种新的建设思路，但受篇幅和条件所限仍对具体的实施细节没有全面展开。笔者认为，从应用角度出发对此问题做更加深入的实证开发将是今后研究的重点所在。
参考文献：
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[4]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范.2000，5.
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