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工业计算机等级考试对实验教学改革的影响
论文关键词:全国等级考试 实验 计算机基础
论文摘要:全国计算机等级考试在高校中逐渐普及,考试不仅了教师的教学成果,而且检查了学生的学习效果。由计算机等级考试出发,讨论了考试对学校实验教学各方面的影响,以及由此引发的对实验教学不足之处的分析,并进一步提出了相应的改进方法。
1.引言
全国计算机等级考试是由部考试中心主办,面向全及高校的非计算机专业设置的全国性计算机水平考试。获得全国计算机等级考试证书,可以证明考生具备相应的能力。近年来,随着计算机应用技术在各行业的普及,学生迫切需要获得相应的证明自身能力的证书,以寻找合适的工作机会。因此目前在许多高校,计算机等级考试已经与四六级一样成为学生必参加的考试之一,报名参加考试的人数逐年增加,本校具有计算机等级考试考点,至今已独立承办并组织了15次考试。多次等级考试的经验,大大促进了学校计算机基础教学方面的改进。
2.计算机等级考试对实验教学发展的促进作用[1]
长期以来,计算机基础教学以理论教学为主,实验教学没有得到应有的重视,表现为实验设备陈旧老化,实验教学比较差,实验教学手段落后,实验人员业务素质较低[1],然而,实验教学本身具有实践性、综合性、启发性和探索性等特点,与理论教学相结合,才能更好的发挥学生的创造力,提高学生的实际应用能力。非计算机专业的学生在学习基础课时,入门难,不仅需要理论教学奠定良好的基础,而且需要实践教学来调动积极性,可以在演示与动手实验中深刻领会书本知识,逐步提高学习能力和应用能力。
计算机等级考试分为笔试和上机,可以同时检验理论教学和实践教学的成效,便于教师发现课堂教学的侧重点,便于实验人员发现实践教学的遗漏,便于学生加强学习的动力,明确学习目标,补充理论学习和实践学习的不足。与此同时,学生能力的培养和高通过率依赖于配套的实践教学水平和设备。这就需要通过不断改革,促使学生学习、教师教学、实践革新相结合,教学与考试共同促进,共同发展。
2.1等级考试促进了基础教学的改进。经过多次计算机等级考试,教师和学生已基本了解了考试考察的内容和范围,结合教学计划的设置,部分基础课程的教学内容作了调整,增加了应用方面的内容,实验也增加了实验机时,调整了实验重点。
2.2级考试促进了实验室软硬件环境改善。实验室不仅需要满足正常的实验课程需要,而且还要满足考试的需求,因此,考试环境和系统的不断发展,促使了实验室软硬件环境的进一步发展。目前考试系统已经由单机版发展为服务器/客户端版,为了适应发展,实验室更换了配置更高的微机,组建了局域网,微机软件系统实行多操作系统多分区模式,还设有专门的考试服务器,既方便平时实验课程使用,也为各种计算机类考试作了充分准备。
2.3级考试激发了师生的积极性。等级考试的通过率从某些方面反映了学校在基础教学方面的效果,这促使教师将压力转化为动力,积极的参加到理论教学和实践教学的改革创新工作中去。等级考试合格证也成为用人单位招聘选择人才的条件之一,这促使学生积极学习,提高自身应用计算机的能力,努力取得考试合格。
3.计算机基础教学进一步发展的分析与思考
计算机等级考试虽然对实验教学有一定的促进作用,但根据考试过程和考试成绩反映出的学生基本情况,可以看出在基础实验教学方面仍然存在着许多不足,包括教学内容与实验不同步,实验教学不注重实际应用方面的内容,实验学时不足,学生普遍综合应用能力较差等问题。由此引发了对实验教学改革的思考。
3.1建立开放型实验室计算机实验室分为专业实验室和基础实验室,而对于面向全校开设的计算机基础课程,基础实验室或公共机房则发挥了巨大作用。为了满足实验教学的进一步发展,计算机基础实验室,应从各个方面进行革新,实现开放型实验室的目标[2]。硬件配备方面,应充分利用现有设备,做好定期检查和维护,保证每台微机都可以正常使用,提高使用率,延长微机的使用年限。软件环境方面,应适应多门课程的需要,对微机进行合理分区,安装必要软件,利用微机的保护卡和网卡功能实现操作系统安装和维护,减少技术人员数量和维护时间。方面应加强统一管理,包括对人员和设备的统一调配,制定合理的岗位聘任制度,将工作量化细化,使所有实验教师和技术人员都竞争上岗,调动工作积极性。日常工作方面,对于安排的基础实验,应事先与教师充分协调和沟通,根据具体要求安装好实验环境,调配合适的实验人员参加实验,实验课程开始后值班人员应经常巡查,遇到软硬件问题及时登记并通知技术人员维修和维护。利用新型软件和技术方便师生使用,如网上教学、网上交作业、网上考试等。开放型实验室最重要的是面向全校学生开放,使学生在课余自由安排上机时间和内容。实验室的设备、人员、实验环境都应作相应的调整,使实验环境可以满足多专业多层次的学生的自由使用。同时逐步开设实验室能够独立承担的实验课程,目标是开设公选实验课供学生选择,充分提高微机使用率。独立实验课程的开设将进一步培养学生的实际应用能力,而且对于实验室实验教师的工作量也可以做到量化计算。
3.2教学内容的改进依据教学大纲的内容,计算机基础理论教学一般都已经形成固定模式,讲授内容经多名教师的实践和改进已基本确定,但实验教学,一直在不断变化改进,目前应解决的问题是某些实用性较强的部分理论教学却涉及不深,相应的实验更无法同步跟进。比如类课程重点在于讲授语句使用和程序编写,而考试却考察相关联的文件使用和编辑环境的使用,只能编写语句是不够的,还要学会编译、调试、查错和完成比较完整的程序。此外,验证性实验和综合性实验的比例也应做出调整,保证课程中验证性实验比例减少,综合性实验比例提高[3],课程结束前应可以独立完成涉及文件读写等方面的小程序,能够完成程序打包,能够完成完整的可视化界面等。实验结构也以逐渐发展为包括基础层次、综合层次、设计层次在内的多层次实验体系为目标,以适应不同层次的学生,培养学生由低到高层次的技能。
3.3教学方法和考试方式的改革在实验教学中,应努力启发学生独立思维,激发学生的兴趣,要求学生按照上机前预习、设计实验操作、上机实现、完成实验报告的步骤完成实验,尤其做好操作前的准备工作,才能充分利用有限的上机时间发现问题、解决问题。实验报告不仅包括固定模式的内容,而且包括能体现不同学生体验的实验。实验上机的成绩应严格按照一定的计算公式计算到课程的总成绩中,让学生明确实验的重要性,自觉加强能力的培养。计算机基础课程的考试,也应逐渐由笔试方式转为上机方式[4]。目前已有教师针对某些课程开发试用了网络版考试系统。考试系统成熟后,希望可以进行全校普及。
3.4资队伍的结构调整伴随着本科扩招,目前学生的数量相对于教师比例大大增加,教师为四个班甚至更多的班级同时上课,教师辅导实验的效率有所降低,不能保证每名学生有足够的辅导时间,教师的努力也不能完全解决这个问题。目前学校的做法是在研究生中选取部分学习好有责任心的学生,参加实验辅导。若要长久发展,目标还应该基于淡化专任教师和实验教师的界限,让实验教师更多地参加实验设计和实验辅导工作,提高实验教师的业务水平和素质,此外实验室能承担部分实验学时,不仅缓解了专任教师的压力,而且有利于激发实验教师的工作热情。
4.总结
本文由计算机等级考试引发了对目前学校实验教学方面表现出的某些问题的思考,可能短时期内不能一一得到满意的解决,而且改革是需要实践来和时间来检验成功如否的。但如何更加有效的进行实验教学的革新,是专任教师与实验教师同时应该注重的问题,是一项需要持续发展的重要工作。
参考文献
[1]陈洪军,景清武,郭志.计算机基础教学与等级考试的关系暨提高教学质量的思考[J].辽宁教育学院学报,2005,9:123-124.
[2]陈多,陈华光,胡忠望.计算机实验教学管理改革与创新[J],湖南工程学院学报,2004,14(1):92-94.
[3]曾令美.高校实验教学改革的初探[J],武汉船舶职业技术学院学报.2005.6:86-88.
[4]杨文潮,姜志坚,徐效美等.计算机基础课实验教学改革的实践[J].
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