试论建构主义理论指导的高职计算机教学研究
论文摘要：基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。基于建构主义理论的系统化教学，是面向就业市场的理论和实践有机结合的新型教学模式。学生根据自我需要自主选择学习目标，并在学习过程中自我调控以达成目标，实现知识的掌握，技能的形成，实现自主发展。
论文关键词：计算机教学;能力培养;思想教育
传统的教学方式把学习建立在人的客体性，从而导致了学生欠缺主体性。建构主义理念彻底转变了传统教学方式的被动学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性及其不断提升的过程。民族地区的一些高职院校由于受到思想观念、经济条件等因素的制约，教育教学改革的步伐虽然有些滞后，但在当今教育变革大趋势下，建立适合学生就业发展的教学方式改革也已成为了共识。
一、建构主义理论
基于建构主义理论的教学把教学内容和实践技能结合起来，实现融“教、学、做”为一体的专业课教学模式，建立台阶式的模块化组织课程教学，以“职业的方式”培养职业技能人才。探索让学生得到知识、能力和素质三位一体的教育，提升就业能力。建构主义教学理论强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，建立新的认知结构的过程。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，以学生为中心，知识的建构是主动的、自主参与的、有选择性的，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。
建构主义理论强调以学生为主体，“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。建构主义理论教学中要求，消除固定的权威，情境中形成意义，激发学生的学习动机并倾听来自各方面的声音。同时要不断更新教材，将学习的过程和结果结合起来，进行综合评价。从教学双边活动论到多变互动论，从单纯注重知识内容到强调认识内容与认识形式发展的同一。教师角色的变化，尊重学生的个体差异。
二、建构主义理论指导教学的意义
建构主义理论对实施素质教育具有十分明显的积极意义，高职教育必须明确专业培养目标，以社会需求为导向，围绕地方或行业经济发展需求开展专业教学改革，基于建构主义理论的教学，有利于培养学生专业技能、技巧，增强大学生就业能力的提升。
基于建构主义理论的系统化教学，是面向就业市场的理论和实践有机结合的新型教学模式。学生根据自我需要自主选择学习目标，并在学习过程中自我调控以达成目标，实现知识的掌握，技能的形成，实现自主发展。构建高职学生自主学习专业技术、发展能力的教学模式的理论体系和操作体系，并运用于教学实际。
利用学生主动学习、自主发展的内驱力，调动学生学习积极性和主动性。实现学生自主发展，达到学会、会学，为今后自身的发展和终身学习打下基础。培养提高学生的综合素质，进而提高民族大学生参与社会竞争的能力。在建构主义理论指导下的项目化实践中和汉族学生能养成团结协作、互帮互学的学习氛围。
在高职院校学生专业课教学中有效的运用建构主义指导的教学方法，催发学生自主学习，实现：(一)更好的调动学生积极性、主动性;(二)提高课堂教学效率;(三)有效缩短学生的就业适应期，让学生享受获得学业的成就感。
建立高职教育实践性、系统性的激发学生学习兴趣的教学模式，突出学生的自主性和师生互动性，提高学生技能。激发学生内驱力，自主学习专业课知识，掌握就业能力提升的自我监控策略，促进学生就业能力的提升。
三、建构主义理论指导下的高职计算机教学
传统教学观念过分强调教师的主导作用，而使学生成为课堂教学的被动接受者。因此培养的高职学生缺少独立性自主性和高水平的思维活动，知识迁移的灵活性不强，解决实际问题能力不够。运用建构主义教学理论，教学采取现场教学，信息化教学等模式;在实践教学中，吸收借鉴传统教学理论的优点，结合多媒体、网络等现代教学手段。对教学内容侧重技能培训，教学方法强调学生自主性。调查研究学生学习专业技术自主发展能力的现状，找出高职学生在专业技术学习方面提高自主发展能力的促进因素与阻碍因素，探索高职学生通过高职专业课程的学习，提升就业能力的途径。综合高职学生的`学习环境，学习特点等实际情况研究，从而提升学生的就业能力。针对高职计算机教学，开展多元教学模式，实现将教学内容本质的技能型和实践性在教学中体现出来。采取多种教学方法如，项目教学法、模块教学法、案例教学法等。
根据计算机课程教学的实际要求，现有课程一般都在多媒体网络教室中授课。通过广播系统可将教师的讲课内容和操作计算机的过程同步显示在所有的学生机上，可以使讲解的内容更加直观形象，更易于理解，极大地丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，提高了教学质量和教学效果。但这种方式也有不足之处，首先，多数学生高中时期可能没有接触过这种教学方法，缺乏相应学习经验。其次，授课过程中，教师将讲课内容制作成电子教案或教学课件进行课堂演示信息量大，如果速度太快，学生将无法做到边听课边做笔记，留给学生印象较浅，容易遗忘。因此，我们改进了教学方法，教师都建立了个人的网站，为学生提供教学相关的信息资源支持环境。学生可以通过上网获取教学大纲和教学计划等文件，也可以下载相关学习课件、实验素材和习题等，进行复习或自学，以加强和巩固课堂上所学的内容。另外，教师在教学过程中的角色转换也是一个重要环节，除了原有理论课教学、上机指导、习题课以外，还需加强包括网上通知、网上答疑、在线讨论等方面与学生的沟通和交流。
(一)调动学生学习兴趣
对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的，一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。
(二)采用目标式教学法
目标式教学方法提倡以学生为中心，在教师指导下进行的一种教学方法，在整个教学过程中教师起组织，指导，帮助和促进的作用。
(三)培养学生的自学能力
计算机的发展很快，计算机设计软件升级速度也很快，学生学习当年软件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，当年所学的软件版本就会被升级后的新版本所代替，软件每升级一次，其实是在旧版本的基础上进行改进且增加一些新的功能，这就要求学生必须具备学习新知识的能力，能够自学掌握升级后软件的使用，所以在教学过程中，要注意培养学生的自学能力，教师与学生共同解决设计中的新问题并由此教给他们一种学习的方法。
(四)指导学生利用网络资源学习和搜集素材
我们身处网络时代，网络本身就是一个巨大的资源库，已成为信息社会最为有效的信息获取工具，教师应该指导学生更好地利用网络为学习服务。
四、结论
建构主义理论指导的教学实现了理论学习与实践有机结合的操作训练目标。基于建构主义理论指导下的教学能发挥学生学习主动性，有效促进高职教育发展，成为一个必然的选择。
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