浅析职业中专计算机基础课教学改革
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，下面是小编搜集的一篇探究中职计算机基础课教学现状的论文范文，欢迎阅读查看。
摘要：计算机应用基础课程是中职学校的公共必修课，它既能培养学生操作计算机的技能，又能培养学生的计算机素质。课堂教学改革与创新是所有学校面临的重要任务，教改的关键是理念的创新，灵活利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣;改革课程体系和教学内容，实施模块式、分层式教学等，强化上机实操实习训练，以促进学生实践能力的培养，进而提高教学质量，使学生能学以致用。
关键词：中职计算机基础课;课堂教学;教学改革
一、中职计算机基础课教学现状
目前多数中职学校仍沿袭传统的教学模式，以教师为中心，教学与社会需求脱节，不能满足不同层次学生的需求，学生学习兴趣不高，积极性未能充分调动起来，很难提高教学质量，也不利于发展学生的职业能力。主要表现为：第一，课程内容陈旧，时代感不强。计算机基础教学大纲和教材的更新周期落后于技术的发展，导致计算机的新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧体现不出中高等教育的先进性，与社会对人才的需求不相适应。第二，教学模式陈旧。教学手段单一，师生间的互动不够，简单的照本宣科，教师教，学生学，教师讲，学生记，然后笔试或上机的考试。老师教得吃力，学生学得无味。教学中重点不突出，难点未突破，学生对学习越来越厌恶。第三，教师教学观念落后。老师是教学的主导力量，更多的应该是改变学生的学习态度，优化学习方法，而不是引导学生埋头故纸堆的死读书。过于讲求知识的系统性，不注重知识的模块化教学。
二、计算机基础课教学改革思路
1、重新审视计算机基础课程
中职学校计算机应用基础教学应该走“精理论、多实践、重能力、求创新”的路子，以适应社会对高素质技能人才的需要。第一，要提高认识，高度重视。首先应提高认识这门课程的重要性，明确计算机基础课程的教学目标;其次，授课教师要有丰富的教学经验，了解掌握最新的计算机知识;第二，加强教材建设。教材应该充分考虑到中职教学的特点，其内容、深度和广度、讲解方式要适合中职学生。学校可以自编教材，针对不同专业的学生，编出符合他们专业特点的.教材，合理组织教材中的教学内容和教学顺序，教材中要有大量的技能训练的内容。第三，用于计算机基础课程教学的设备，应该能够时时更新。
2、创新教学理念
科学的理念能有效地促进教学工作的优化，提高教学效率。在计算机基础教育中，一定要注重学生的能力培养，不能只重理论、分数，忽略实践、能力。让学生了解应用是计算机学习的真正意义，激发学生的兴趣，给学生的教学任务要具有实际意义，注重解决实际问题，让学生真正感觉到自己学到的东西是有用的。老师不要只看重学生的考核成绩，可以给学生提供机会，让学生把在课程外的兴趣、优势表现出来，引导学生自主学习，真正掌握学习的主动性，这样才能为创新技能的培养提供基础。
3、创新教学内容
首先，学校应根据计算机学科更新速度快的特点，在选择教材上紧跟学科前沿。选当下时新、实用的课本，果断淘汰一些没有实用价值的知识和技术。其次，多对学生进行启发，鼓励创新，善于发现和肯定他们的奇思妙想，创造一个尊重创新，敢于创新的氛围。再次，多安排、鼓励学生的相互交流，学习中遇到问题让大家一起讨论解决，共同分享快乐，同学们更易受到启发，增强创新的意识。
4、教学内容的改革
计算机应用基础课程整体上分为两部分。一部分是计算机理论基础，另一部分是计算机软件的实际应用等上机实践操作。教学中应强化实践性教学，坚持技能实训，重点培养学生的实践操作技能。中职生的抽象思维和数据分析能力都较弱，课堂上的理论讲授效果往往不是很理想。笔者在设计和制定课堂任务时，坚持把需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生解决问题的活动，最终通过完成任务来帮助学习。这样对教材内容的整合可使学生通过实践掌握计算机基本知识的应用能力，更好地熟练地掌握了计算机基本技能。教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材做出相应的处理。
5、教学方法的改革
(1)任务驱动教学法。教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
(2)项目教学法。项目教学法是将一个相对独立的实训课程项目，学生在教师的指导下亲自处理项目的全过程。在这一过程中学生通过项目的实施过程，了解并把握每一个环节的基本要求。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在实施过程中教师需要根据课程的教学内容，通过具体案例的演示，引导学生参与分析、讨论、参与等活动，让学生在具体的操作中去完成任务，培养学生分析问题和解决问题等能力。
(3)引入BTEC教学法和分层教学。英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让学生主动完成任务，来解决职业教育中的能力培养难题。以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制，是BTEC课程的显著特征，这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。
所谓分层教学，就是根据学生的计算机水平，划分不同层次，每个层次采用不同的教学内容和方法。具体做法一般为：在新生入学后，对其计算机水平进行测试，根据测试情况，优秀学生可以免修计算机基础，其余学生根据水平高低，分为快、中、慢三个班，采取不同的教学内容和教学进度。
(4)贯彻"精讲多练，实训指导"的教学策略。"精讲"，就是在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和重点，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，不懂再请教老师。"多练"，就是让学生多上机操作，其目的是从培养学生的的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、熟练性、灵活性。教师在学生的操作过程中要不断地发现学生操作过程中的问题，及时给予学生个别指导。对于普遍存在的问题老师应该统一讲解。通过不断地练习，让学生产生不学也会的错觉，使用所学内容简单化，从而培养了学生对学习的兴趣和欲望，激发他们的学习动力，促进学生进行有目的的学习。
参考文献
[1]尤国基，高职计算机应用基础课程教学改革.职业技术教育，2008.2
[2]陈丽瑜.浅谈中职学校计算机实践教学的创新[J].当代教育研究，2008.3
[3]何雪开.中职学校《计算机应用基础》教学改革的实践与探索[J].职业技术教育，2011.6
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