对会计电算化教学的思考

时间：2024-07-31 10:35:42 会计毕业论文我要投稿

对会计电算化教学的思考

摘要：文章首先阐述了目前会计电算化教学中存在的题目，主要从课程设置、课程内容、教学方法、教材与教学软件、师资气力、实训教学形式、教学评价方法等角度进行了分析。针对上述题目，文章提出了解决题目的对策。
　　关键词：会计电算化　教学　思考
　　
　　随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深进，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和治理第一线需要的高技能人才的使命，夸大的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的鲜明特点。高校一直以来的电算化课程教学已经落后于时代，怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才?还有待于我们往思考和探索。
　　
　　一、目前会计电算化教学中存在的题目
　　
　　课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前很多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识把握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好把握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解把握。因此，课程的设置不能简单的定位在操纵技能上，还要兼顾一定的计算机技术。
　　课程内容制定不公道。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式往完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段往改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录进计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录进是熟悉的，而对于录进后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操纵员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只先容了财务软件中账务处理和报表治理模块，对于采购、销售、本钱、固定资产和财务分析等其他模块先容很少。
　　教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操纵，熟练把握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练把握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和表露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监视的职能。
　　教材与教学软件的不足。目前使用的会计电算化的教材在内容上只是一种简单的财务软件的操纵说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，尽大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。近年来一些条件较好的院校开始采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用，但巨额的软件用度是一般院校难以承受的，而且正式版软件并没有设置练习功能。在教学中不太适用。
　　师资气力不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要把握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操纵，谈不上实践，更说不上综合应用了。
　　实训教学形式单一，影响了对学生职业判定能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的很多经济业务需要会计职员做出职业判定，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的进步。
　　教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在很多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。　　二、解决会计电算化教学中存在的题目的思考
　　
　　课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、治理信息系统。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术(实验)、会计软件网络技术(实验)、财务信息化(实验)、会计信息系统分析与设计(实验)。
　　教材以“自编为主，购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操纵。其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；我系组织老师自编了一本手工会计模拟资料以后就可以用于电算化实践操纵；最后，由老师利用暑假时间深进企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。
　　提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公然展示自己的案例并提出解决题目的办法，增强学生的应用实践能力。
　　加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式进步实在践教学能力；聘请财务会计软件公司技术职员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。
　　加强会计电算化模拟练习，实现课堂教学与岗位需求的零间隔。会计电算化实训应突出仿真性。对学生进行实训的主要目的是为了进步操纵技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际题目的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟练习，真正实现课堂教学与岗位需求的零间隔贴近。具体做法为：首先选择实用的会计模拟资料，将学生分组，以每组作为一个财会部分，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，在手工会计模拟实训的基础上，安排学生在模拟实验室模拟会计电算化运作模式进行会计业务的处理，使学生可以模拟实际会计岗位进行技能练习，从而实现理论教学与实际岗位的紧密结合。
　　建立有效的教学评价体系。由于会计电算化教学中实践教学内容较多，相应的考核方法也应变化，应逐步建立一个能评价实践教学的考核体系。实践教学质量评价是一个非常复杂的题目，一般分为过程考核和结果考核两部分。在初期，对教师和学生需要有一个转变过程，所以应该以结果考核为主，过程评价为辅。通过分析调研，结合本校实训情况，确定需要评价的要素。如会计电算化中可以分总账、报表、工资、固定资产和存货等模块设定考核指标，其指标应尽量量化，力求公平，并形成一个指标考核体系。经过初期教师与学生熟悉考核方式以后，应以过程考核为主，这样可以改变学生学习态度，进步学生对实践技能学习的积极性和主动性。
　　会计电算化教学改革还有很长的路要走，需要各方面的协调配合，才能培养出更多高水平的会计电算化人才，从而推动我国会计电算化事业的发展。总之，会计电算化是一门操纵性极强的学科。教学中要采用多种教学形式，讲授理论、结合案例、学生参与，综合实训。进步学生的动手能力，将学生培养成具有较高操纵水平和治理水平的实用型人才。会计电算化迅猛发展，这需要高职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨，促进会计电算化教学水平更上新的台阶。

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