非会计专业会计课程教学的优化

非会计专业会计课程教学的优化

　　现代社会经济的发展和高校人才素质的培养目标需要非会计专业的大学生具备一定的会计专业知识,教师在教学中应结合专业特点,明确教学目标和教学任务,要优化教学内容、合理安排教学时数、引入开放式教学理念、加强实践性教学以及采用现代化的教学手段等,才能取得好的教学效果。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：随着信息时代的到来，人们在日常的工作中所需要处理的各类信息总量不断增加，社会对复合型人才的需求也随之增加，在这其中，越来越多的管理岗位对应聘者的会计知识储备提出了要求。因此，研究管理类非会计专业的会计教学，做好教学目标的定位和教学内容的优化十分重要。故从会计教学目标、会计教学内容优化、会计教学方法改进和会计考评方法四个方面进行了分析。

　　关键词：会计教学;对策;课程设置

　　随着信息时代的到来，人们在日常的工作生活中面临着海量的信息，对信息进行高效的分析处理的能力正日渐成为企业对管理人员是否合格的重要衡量指标。在这其中，面对大量的市场信息、复杂的竞争环境和快速变化的国内外经济形势，管理人员必须具备一定的会计知识和应用能力，因此，会计课走进管理类专业成为必然。然而，由于专业设计方向不同，就业侧重岗位不同，对管理类非会计专业学生的会计课程目标和能力要求与会计专业也应当有所不同，管理类非会计专业的会计课主要教学目标是培养懂得一定的会计基本知识，能够读懂会计信息，并将其应用到工作中的管理人才。因此，认清二者的区别与联系，将教学目标和教学内容进行优化，是必要的。

　　一、管理类非会计专业与会计专业会计教学的区别

　　笔者以为，管理类非会计专业的会计课程教学相较会计专业，有以下两点不同之处。

　　1.教学目标不同。会计专业的学生毕业后绝大多数将在财务岗位就业，因此学生们在校期间学习会计课程的目标之一就是掌握各项会计基本技能：填写凭证、编制报表、报账报税等，并熟练掌握会计电算化软件的使用方法，将各类相关经济信息汇集成会计信息，是信息的生产者与制造者。而管理类非会计专业的学生学习会计知识的目标是理解会计的作用、意义和会计思想，培养学生的会计思维，而不是要求他们掌握各项细化的会计技能，这是一种更加宏观的层面，在将来，他们将是会计信息的阅读者、使用者和分析者，是会计信息产品的顾客，这是这两类人群在学习会计课程时教学目标方面的不同之处。

　　2.课程安排不同。对于管理类非会计专业的学生，会计课程只是其课程中的一小部分，是属于补充部分而非主导地位。而对于会计专业学生而言，会计知识的学习必须系统齐备，这包括：①财务会计体系,以对经济活动的确认、计量、记录和报告为核心,包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、电算化会计等;②管理会计体系,以对经济活动进行控制与决策为核心,包括成本会计学、管理会计学等;③财务管理体系,以企业理财为主体,以控制风险与提高收益为核心,包括财务管理、财务分析等。

　　二、管理类非会计专业会计课程教学中存在的主要问题

　　1.对课程教学的认识存在偏差。教师是课堂教学的中心，是教学活动的灵魂人物，他掌控着课堂教学的方向与进度，决定着教学的方法与过程。然而遗憾的是，许多教师对于会计专业和管理类非会计专业这两类人群的会计课教学有何不同并未深入研究，而是简而化之将两者“一视同仁”，在简而化之的思想指导下，采用相同的教学方法、使用同样的教学内容和教学要求，但教学效果却并不尽如人意，非会计专业的学生对于学习的意义不清晰，进而会影响到学习的动力和意志，最终造成学习兴趣不高，学习效果不佳。

　　2.考评方法不科学。当前会计课的考核方法仍然多采用旧式方法，以学期结束时的考试来做“一定性总结”，或是在“一定性总结”的基础上引入日常作业成绩作为小权重参考，但对于管理类非会计专业的学生，他们学习会计课程的目的是形成会计思维，需要从更宏观的层面去把握、去理解会计的意义和作用，因此，对于这部分学生应当多采用案例分析的形式，从整体思维的高度去学习，而不是一味地为了考试而学习，为了高分而努力。

　　三、管理类非会计专业会计课程教学的优化

　　1.重新定位会计教学目标。要充分认识到会计专业与非会计专业学生群体学习会计课程的目标的差异性，把对非会计专业学生的教学重点设置在思维层面而非操作层面，除了教授基本的知识以外，更多的是引导学生思考如何理解会计数据，应用会计信息进行判断决策。

　　2.改进会计教学的方法。会计课程是一门学以致用的课程，它的理解和应用需要长时间的实践操作得来，因此，在进行会计教学时，要注意加大实践操作和案例教学的比例，不能仅仅将注意力集中在课本上，要通过课堂练习、小组讨论、课后练习等方式不断地强化学生对所学知识的理解水平和应用能力，使学生尽早对会计知识形成感性认知。因此，教师要在日常的工作生活中积极的寻找收集能够使用的案例，案例要具体两个条件，一是源于生活，能够在日常的生活中观察到、感受到，能够让学生在学习时直观地理解到这对于他们今后的职业生涯是有帮助的，是用得上的知识，从而激发学生的学习积极性。二是案例的复杂性要适中，要认清会计专业学生与非会计专业学生两大群体的学习目标区别，因材施教。

　　3.完善会计教学考评方法。会计知识是一种在实践中不断强化记忆、不断加深理解的学科知识，因此，对于会计教学的考评方法，也要在传统的以试卷成绩为主的考试基础上加以改进，增加对学生综合应用会计知识解决实际问题能力的锻炼，加强这一方面的考核，不仅仅是做题;也可以通过写小论文、开卷案例讨论等方式进行，并可适当增加平时作业成绩、考勤和相关模拟实习的成绩的权重比例，使课程的成绩更加真实，也使得学生对于会计知识的理解与运用更上一层楼，从而培养符合社会实际需求的管理类人才。

　　参考文献：

　　[1]陈亚民，王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究，2003

　　[2]钟红英.大学非会计专业会计学课程教学研究[J].中国管理信息化，2008

　　[3]范力.非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2007

　　[4]朱海涛.谈非会计专业会计教学问题[J].财会月刊，2007.

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