高职院校会计专业职业核心能力培养现状
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摘要 本文采用分层随机抽样法以潍坊工商职业学院会计专业在校师生作为被试，通过问卷调查揭示并分析我国高职院校会计专业学生职业核心能力培养现状，讨论其存在的问题、潜在的趋势及蕴含的启示。
关键词 高职生;职业核心能力;培养现状
近年来，高职院校会计专业，由于经费投入少，报考人数多，成为很多高职院校普遍设置的专业，但是在麦可思研究院独家撰写的《2015年中国大学生就业报告》中，会计专业被列为了黄牌专业，所谓黄牌专业，是指失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业。究其原因，可能随着我国国民经济的持续发展，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，用人单位对人才不仅有胜任岗位任务能力的要求，还需要有适应岗位迁移和就业方式变化能力的要求。但是随着高职会计专业跨越式发展，很多高职院校过分重视了专业技能的培养，而忽视了专业技能之外的职业核心能力的培养，所谓职业核心能力是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。本文主要以潍坊工商职业学院会计专业为例，通过问卷调查揭示并分析我国高职院校会计专业学生职业核心能力的培养现状，讨论其存在的问题、潜在的趋势及蕴含的启示。
一、研究对象与方法
1.1研究对象
本研究采用分层随机抽样法选取了潍坊工商职业学院会计专业在校师生作为被试，共发放学生问卷260份，回收了250份问卷，有效问卷为239份，有效率为96%。年龄范围在18至22岁之间。发放教师问卷75份，其中辅导员问卷36份，教授职业核心能力专任教师5份，教授其他课程的教师34份，回收了73份，有效问卷71份，有效率为97%。年龄范围在25至55岁之间。
1.2研究工具
研究工具为“高职生职业核心能力培养机制研究”课题组自编的职业核心能力培养现状调查问卷，分为学生问卷和教师问卷，学生问卷主要包括对职业核心能力的认识程度、教学方面、实践活动、评价方式、培养成效等维度。教师问卷包括教授职业核心能力课程的专任教师问卷、教授其他课程教师问卷、辅导员问卷。以教授职业核心能力课程的教师问卷为主线，根据已有文献及初步访谈所得资料，将此问卷划分为对职业核心能力的认识程度、教学方面、评价方式、实践活动、培养途径、培养成效等维度。教授其他课程的教师、辅导员问卷与教授职业核心能力课程的专任教师的问卷基本一致，并根据不同主体的特点进行部分删减或增加，项目表述亦做出相应调整。
1.3统计工具
所得数据采用统计软件SPSS20.0进行处理和分析。
二、研究结果
2.1关于对职业核心能力的认识程度方面
关于职业核心能力的认识程度，采用五级计分法，从“很不了解”到“不太了解”分别赋值“1”至“5”。学生在这一项上的均值为2.90，基本接近“一般”水平，教授职业核心能力课程的教师均值为3.91，趋近于“很了解”，教授其他课程的教师和辅导员均值分别为为3.34何3.41，介于“一般”和“比较了解”之间。对于职业核心能力在学生未来职业生涯发展中重要性的认识方面，同样采用五级计分，从“5”至“1”分别对应“很重要”到“很不重要”。被调查学生在这一项上的均值为4.16，基本处于“比较重要”，教授职业核心能力课程的教师均值为4.476，介于“比较重要”和“很重要”的中间位置;辅导员的均值为4.10，基本上处于“比较重要”的水平，教授其他课程的教师均值为3.34，介于“一般”和“比较重要”的之间，由此可见，虽然学生和教授其他课程的教师对职业核心能力的了解程度比较低，但他们都普遍认为职业核心能力在学生职业生涯发展中具有比较重要的作用，只有教授其他课程的教师认为其重要性在“一般”和“比较重要”的之间。
2.2关于对职业核心能力的教学方法及评价方式方面
关于职业核心能力采用的教学方法方面，以多选择题的方式提问，75%的教授职业核心能力课程的教师选择了讲授与一般参与性活动(如提问、讨论、游戏等)相结合的教学法，之后按照被选择的频率由高到低依次为任务驱动教学法、案例教学法和模拟情景教学法，选项中提及的其余教学法，如行动导向教学法等使用率相对较低。教授其他课程的教师中，65%的教师在自己的教学目标中体现了对学生职业核心能力的培养;主要的实现方式是采用有利的教学方法(63.2%)和有针对性的.评价方式(49.3%)。辅导员群体，70%的教师在所带班级中打算开展职业核心能力培养，但有50%的教师表示具体方法不清楚。关于职业核心能力课程的学业评价方式方面，以多项选择题的方式提问，职业核心能力课程教师问卷显示，期中、期末纸笔考试或技能测评与平时任务型评价相结合(前者比重大)的方式被选择的比例最高，占到了56%，期中、期末纸笔考试或技能测评与档案袋等方式的过程性评价相结合(后者比重大)的方式占到了20%，教师、学生等多元主体共同参与的评价方式占到25%。
2.3关于职业核心能力的培养途径及实践活动方面
在“您认为哪些职业核心能力的培养途径较为有效”的问题(多项选择题)上，教授职业核心能力的教师选择“开展针对职业核心能力培养的实践、实习活动”选项的占75.2%，说明实习、实践活动是教师较为认可的培养学生职业核心能力的方式之一。其次是“开设独立的职业核心能力课程”占到了56.8%，“在专业课与公共基础课中渗透学习”占到了42.58%。在学校是否为提升职业核心能力而开展了针对性的实践活动的问题上，教授其他课程的教师选择“是”的占了56.3%，选择“否”的占了18.8%，选择“不清楚”的占据了26.9%。辅导员问卷中选择“是”的占了38.2%，选择“否”的占据了14.7%，选择“不清楚”的占据了47.1%。而在“自我学习提升”与“学校系统培养”两种培养模式中，选“自我学习提升”的占到了56%，这从一定程度上说明教师认为职业核心能力的学习更需要学生的自主学习和自身多方面积累。学生群体选“学校系统培养”的占到了60%，说明对于教师而言，学生更希望学校和教师提供更多的支持和引导。在学校是否为提升职业核心能力而开展了针对性的实践活动的问题上，教授其他课程的教师选择“是”的占了56.3%，选择“否”的占了18.8%，选择“不清楚”的占据了26.9%。辅导员问卷中选择“是”的占了38.2%，选择“否”的占据了14.7%，选择“不清楚”的占据了47.1%。
三、结果讨论
调查问卷显示我院会计专业职业核心能力培养在教学方法、培养途径、评价方式、实践活动等方面均有所作为，但在各方面的实施深度和力度仍有不足。具体来讲，主要有以下几个方面：
(1)学生和教师虽然认可职业核心能力的重要性，但对其认识程度有待进一步提升，尤其是学生群体，其均值仅仅接近一般水平，说明学校在向学生介绍和展现职业核心能力的工作方面仍缺乏足够的深度和力度。而教师群体，教授职业核心能力课程教师对核心能力了解程度最高，其次为辅导员，教授其他课程的教师对核心能力了解程度最低，说明教师群体对职业核心能力的了解和认知有一定的提升空间，尤其是辅导员和教授其他课程的教师。了解和认识是接纳、认可和行动的基础和前提，影响后续的顺利发展，是较为重要的一个环节。因此，学校应该通过多种方式提高会计专业师生对职业核心能力的重视程度，不断提高教师的职业素养和专业素养，尤其应在观念上重视职业核心能力，深入了解职业核心能力，同时提高学生对职业核心技能的重视程度和积极的学习意识，并将职业核心能力纳入各专业人才培养方案中，与专业教育并驾齐驱。
(2)关于职业核心能力课程采用的教学方法方面。调查结果表明我院会计专业目前使用范围较广的教学法虽然与以讲授为主的教学法相比较而言有所进步但相对比较传统，因此，今后在职业核心能力教学方法方面应不断改进并更加灵活多样，无论是教授职业核心能力的教师，还是教授其他课程的教师都应该不断加强培训与学习，提升自身教学素养，针对会计专业的学生特点，提供更多的相关资料和事实性例证，使讲授更加具体生动，而不应照本宣科，止步于理论。
(3)关于职业核心能力的培养途径方面。多数教师并不清楚学校是否为提升职业核心能力而开展了有针对性的实践活动，少数教师认为学校并未开展此类活动，这在一定程度上反映出我院在针对提升学生职业核心能力方面的实践活动缺乏明确、系统的规划。在已开展的实践活动中，师生普遍认为能够在一定程度上提升学生职业核心能力水平的活动主要有参加与专业有关的实习、担任学生或社团干部、参加学校举办的各种比赛或技能大赛、假期社会实践等。因此学校今后应该更多地开展具有针对性的、切合真实情境的实践活动，而且应该不断创新和深层次开发，鼓励学生积极参与，完善活动的激励机制以增强活动的吸引力。
参考文献
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