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高校会计专业人才培养模式
高校会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量。深刻认识、正确把握新时期会计专业人才培养模式的特征和要求,对于培养适应社会主义市场经济发展要求、面向国际化、高素质的会计人才具有重要意义。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：案例教学法是一种通过现实事例来培养学生独立思考能力和决策能力的教学方式，在教学改革中具有重要的地位。文章在通过问卷对高校会计专业的师生进行案例教学情况调查的基地上，从对案例教学法的满意度、学生的积极性、对案例教学法的认识、案例的选取及教师的能力等五个方面分析了目前案例教学中存在的问题，并提出了合理的建议。
关键词：案例教学;会计;高校
案例教学，相比与传统教学方法更能发挥学生的主动性，以培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，因而逐渐成为会计教学中一种重要的方法。但是，案例教学法在高校会计专业教学中运用的现实情况如何?存在什么问题?又该如何优化以促使会计案例教学更广泛地运用?有必要对会计专业教师与学生进行调查，并深入分析探讨。
一、案例教学法在高校会计专业中运用的情况分析
本次调查分别设计了教师问卷与学生问卷，调查对象是湖南农业大学、湘潭大学、湖南商学院及其独立学院会计系的师生，共收回295份问卷，其中老师问卷25份，学生问卷270分。
(1)案例教学法在高校会计专业运用的效果不理想
通过对这次调查结果的统计分析发现，案例教学法在高校会计专业运用的效果并不理想，对案例教学感到满意的仅仅只占调查人数的15.93%，感觉一般的占71.11%,不满意占到了12.96%;而认为案例教学法对专业课程帮助很大的只有17.41%，有一点帮助与较大帮助的两项占80%，说明案例教学法目前在会计专业的运用情况不是很理想。
(2)学生对待学习的积极性不高
案例教学法不同于传统的教学方法，它不再是老师单方面的讲授课程，而是以学生为主体的一种教学方式，故而学生在学习时的参与度、积极性是非常有必要的。但调查情况却显示：有63.33%的学生课前是不预习的，只有14.44%的学生在课堂上认真学习，有近69%的学生是根据自己的喜好有选择地部分听课，还有近17%的学生干脆不听或选择自学。教师为准备案例需要花费大量的精力与时间，案例教学的开展需要师生互动、学生与学生互动，而当在课堂上面临的却是参与度不高的授课对象时，积极性定会大受打击，当然案例教学的效果也自然不理想。究其原因，随着经济增长率的回落，新增就业岗位有限，学生的就业日益增大。就业时对学生的要求也越来越高，尤其是会计类专业的毕业生，用人单位要求学生获得相关的资格证书，还要有从业经验。因此，会计专业的大学生在校学习期间的学习目标很多就不再是长知识、长能力了。调查证实了上述分析，有53.7%的学生大学的首要学习目标是考取职业资格证书，还有15.19%的同学以考研为目标，而以学习会计专业知识为首要学习目标的却只有31.11%，不到三分之一。
(3)对案例教学法的认识存在偏差
根据问卷调查的数据来看，在会计专业课程中教师使用案例教学法大多采用将案例讲解分析给学生，学生同样对老师讲解分析的方式比较偏爱。但是根据图1不难看出，相对于教师，学生对分析讲解的喜爱程度并没有想象中的那么高，相反不常用的情景模拟与角色扮演的方式学生希望可以得到更多的使用，而学生自主探究与观看视频的教学方式相对来说差别并不大。调查的师生中对案例教学法存在着一定的误解，有些人觉得案例教学法就是老师在上课时给学生讲述一些真实发生的事例。有些人甚至将案例教学法等同于举例法，其实两者存在着本质上的差异，案例教学法是组织学生自主学习，而举例法则是说明问题的一种方法;同时案例教学法是以学生为主体，而举例法则是教师占主导地位。
(4)会计教学的案例选取存在难度
案例教学法的重点在于案例，故而案例的选取也是关键所在。从目前的教学情况来看，教师在实施案例教学的过程中有很多困难存在，其中最为突出的是案例选取占88%，其次是学校设施与制度占64%，学生的积极性与参与度占60%，还有案例教学的局限性占36%。虽然目前案例教学法正在被各大高校所引用，但是实施起来还是有一定难度。选取一个适合的案例是案例教学法成功运用的前提。
(5)会计专业教师的实际工作经验不足
一个好的会计专业的教师不但需要具备渊博、精深的理论知识，还需要有较为丰富的实际操作动手能力，同时更需要具有良好的课堂掌控能力，调动学生的主观能动性，使学生能自主的参与到学习当中。根据调查情况，25位老师中有11位没有相关的实际工作经验，与学历结合分析发现学历越高的教师实际的财务工作经验就越低见表1。这也是基于当前绝大部分高校对教师工作岗位的要求之结果，新进教师对学历有绝对的要求，对工作经验没有要求。而对有工作经验的14名教师深入分析发现，教师们的会计实际工作经验都不是很丰富，其中1~5年实际工作经验的人数占比例最大，相关工作经验十年以下的占到了57%。而认为因自身原因造成案例实施困难的6位老师，深入调查的结果是有5位认为是实际工作经验不足造成的(见表2)。
二、高校会计专业实施案例教学法的优化思考
(1)根据实际情况循序渐进，提高学生学习的积极性
为提高学生在案例教学法中的参与度与积极性，应根据课程开设的经验，按照学生的已有知识，循序渐进地进行。可在基础课程或专业课程的起始阶段，老师与学生一起对案例进行讨论，教会学生怎样去发现问题、分析问题并尝试解决问题，让学生慢慢提高自身的学习能力。同时教师要抽出一定的时间调动学生的积极性，使其掌握案例学习的技能和技巧。经过一段时间，再让学生自己去分析案例和解决问题，教师在这时可适当放手，仅仅起着引导的作用。与此同时，老师需要对学生课堂中的表现及时的进行点评，鼓励其创新思考和合作学习，使学生体验到案例教学法给他们带来不同的乐趣和成就感。课堂临近结束时，教师可以适当的布置思考题，来引导学生课后继续思考和探究。
(2)把握好师生角色，与传统教学法相结合
会计专业的课程相对来说比较枯燥无味，通常使得学生没有较高的学习兴趣。在教学过程中，教师应当注意好自己的角色定位，引导学生进入新的角色中去。在案例教学法中，教师只是起着组织和引导的作用，在必要时给学生提示。学生才是占主导地位，老师不能像传统教学过程那样将自己的结论直接灌输给学生，而是以组织者的身份带领学生自主探究、分析和总结，从而获得知识和经验。传统的教学方法对知识的传授有着系统性和严谨性的优势，为学生学习理论知识奠定基础，培养学生抽象思维能力，故而，可以运用传统教学方法对会计的理论知识进行讲授。而传统的教学方法又存在着教师照本宣科、单方向授课，学生死记硬背的缺点，限制了学生思维空间，约制了学习的积极性和创造力的发挥。而案例教学法则可以弥补传统教学方法中的不足之处，更适合用在实践性强的知识点。虽然案例教学法是会计专业中一种有显著效果的教学方法，但还是不能完全代替其他的教学模式，成为唯一的一种教学方法，只有将它们相结合运用，才能不断地提高教学质量。先运用传统的教学方法讲授基本的理论知识，然后再通过案例教学使得学生对理论知识有更深刻、更全面的理解，能够实际的操作中灵活的运用。
(3)建立会计案例库，并合理运用案例
案例教学法以案例为教学的起点，要实施案例教学就需要运用到大量的教学案例，而一个好的教学案例能够决定该教学法能否被有效的运用，因此有必要建立一个较为全面、完善的会计案例库。建案例库，首要的问题在于案例的选择与设计。在案例的选取与设计时，应注重：
第一，根据教学目的选取与设计。案例所描述的应当是学生较为熟悉的情景，便于理解，与此同时，案例要能明确的映射出该理论的实质，以便于学生准确的掌握知识点。
第二，从真实的经济业务中选取典型的事件进行设计，生动形象的对案例进行描述，来激发学生学习兴趣。
第三，依据不同学历层次、不同学习课程与时俱进地设计。案例的难度还要适中，太难的案例会使学生对探究的过程失去信心，而案例过于简单又会使得学生失去探索的兴趣。
第四，丰富多彩的呈现形式。根据教学内容的不同，案例可以采用多种形式呈现在学生面前，例如文字叙述、图片展示、视频播放以及组织学生合作表演等。
第五，案例要广泛。既要选择成功的案例，又要适当选取一些失败的典型案例。引导学生从成功的案例中学习并探究其成功之处，同时从失败的案例中吸取经验教训。即便从已有的案例库中选用案例进行教学也是一个技术活，需要教师根据授课内容进行合理的选择运用。根据授课的内容和教学的目标有针对性的选取适合的案例，同时对案例的时效性也应有所关注，特别是在会计准则频繁修改、完善的期间，更应注意案例所发生的时间所适用的会计准则与会计政策。
(4)提升教师能力，强化师资队伍
案例教学法对教师的要求相当之高，它不仅仅要求教师须具有丰富的理论知识，还需要拥有一定的实际操作能力。而高校会计专业教师的实际动手能力和实践经验并不丰富。在这种情况下，想要案例教学法能够被成功的运用到会计专业的教学中，就必须通过有效途径来提高教师的实践能力。
一方面，学校可以与企业、事业单位、会计师事务所等形成一种合作，成立一个教师实践基地，有计划的派选教师去进行培训和学习，鼓励教师参与到会计实际工作中，熟悉会计工作环境，了解会计工作程序，全面提升会计教师的实际业务能力，为会计教学组建一支具有丰富实际工作经验的教师团队。
另一方面，学校可以特聘有丰富工作经验的注册会计师、财务总监、财务负责人、资深会计师等来学校做兼职教师，同时与校内教师不定期地进行交流探讨，以强化教师的业务综合能力。想要提高案例教学法的教学质量，就必须从教师开始抓起。只有教师的实践能力提高了，才能够利于师生间的互动，只有专业素质高的会计老师才能让案例教学法在高校会计专业中取得最好的教学效果。
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