中职会计专业教学模式改革思考论文
论文关键词：会计 教学模式改革 就业导向
论文摘要：本文付会计专业的课程设置与教学模式进行几个方面的探索，包括在教学改革过程中前期教材的准备、教师队伍的建设、分层次教学、项目教学法的应用、综合能力的培养等几个问题。
2008年新华社全文播发的《中国中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出，要加快普及农村高中阶段教育，健全县域职业教育培训网络，加强农民技能培训，广泛培养农村实用人才。当前，国家对农村中等职业教育十分重视，这也对农村中等职业教育提出了更高的要求。因此，中等职业教育要办好，办出特色，为农村建设输送技术应用型人才，必须要适应新形势，对现有的教学模式进行改革。
一、会计专业教学模式改革的必要性
（一）传统的教学模式，忽视学生的实际情况。
中职生的学习能力差异较大，成绩差的学生在学习中经历过很多挫折，缺乏信心，认为自己学什么都不会：而成绩好的学生学习能力不强，只靠死记硬背，老师教什么，学生就学什么，缺乏对知识的融会贯通。
（二）传统的教学模式，教材与实际脱节，不能促进学生的“零距离就业”。
现在学生学习的部分会计教材与实际脱节，表现为：一方面，随着社会经济的高速发展，会计专业与经济紧密相关，知识更新速度快，而中职的教材内容陈旧，跟不上知识更新的速度，不利于学生的就业。另一方面，学生在学校里，平时只学习专业知识，接触企业、社会的机会较少，职业的道德、职业态度以及就业能力欠缺。
（三）传统的教学模式，以系统理论为主，内容枯燥。
现有的会计课程设置主要是按照系统的理论来设置，每门课都有大量的理论知识。教师每天在教室里讲授枯燥的理论，导致部分学生对这门课程失去兴趣。
（四）传统的教学模式，实践操作时间少，过于集中，不利于学生掌握会计各岗位的工作。
目前在会计专业的'教学中，每个学校都很重视实习实训。如我校每年都安排学生实习。但是笔者发现在全部教学内容结束后再进行实习，由于学生所学的很多知识已经遗忘，并且因为时间的安排，学生不可能一一复习，这导致出现老师教，学生做，学生不能独立完成的现象。同时在实习的过程中，为了让所有的学生都能在统一的时间内完成实习，各种业务从原始凭证到记账凭证，再到账簿登记，最后到会计报表，所有岗位的工作都由学生一人完成，这样不利于学生对各岗位工作的掌握。
二、会计专业教学模式改革的具体架构
（一）学生培养的总体目标。
中职学校主要是培养生产、建设、管理以及服务第一线的技术应用型的蓝领工人。根据我们的调查，会计专业的学生毕业后主要从事商场收银、企业出纳、小企业会计、仓库保管员以及保险员等工作。为了使学生毕业后能成功就业，并可持续发展，我校设立了以培养学生能力为本位，以会计岗位工作项目教学为主体，实现学生“零距离就业”的总体目标。
（二）教学内容的具体设计。
在具体设计中，做到四分：分年级，分模块，分岗位，分目标。根据不同年级的特点，设计不同的模块，设置不同的岗位工作，达到不同的培养目标。（见下表）
通过三年的学习，学生不但能学会会计专业的技能，还具备很强的综合能力；不但能取得职业高中毕业证书，而且还取得各种技能证书：不但能够就业，还能够安心工作，提升发展。
（三）教学效果的评价。
为了更好更科学地评价学生，我校在评价学生时采用学分制。只要学生各科总学分达到学校规定的标准就可毕业。在学分设计上，每科根据总课时确定该科的最高学分，再根据学生考试的成绩设置分段学分。如固定资产岗位的总学为6分，成绩100分的学生得6分，成绩99—80分的学生得5分，成绩79—60分的学生得4分，成绩60分以下的学生要补考，补考通过的学生得4分。采用学分制主要是考虑到中职生的特点，具有很强的灵活性。学生不会因为一两科成绩不佳而放弃学习，反而会在自己有优势的科目更加努力。
此外，还可采用多种的考试形式对学生进行考核：
（1）理论和实操相结合的考试（理论占30%，实操占70%），如会计电算化会计岗位的考核；
（2）只进行实操考试，如大多数岗位的每个项目的考核，在岗位考核中可结合过程评价和结果评价，（过程占40%，结果占60%）；
（3）口试，如人际沟通与礼仪与就业面试指导的考核；
（4）报告，如毕业综合实训和顶岗实习的考核：
（5）证书，如计算机基础和办税员岗位的考核。
三、会计专业教学模式改革中的注意事项
（一）完成前期教材的准备，是实行会计专业教学模式改革的关键。
在实行岗位工作项目模块的教学过程中，必须要有校本教材。因为现在很多的教材都是以系统理论为主的，练习和作业都比较少，不适合职中生使用。在校本教材的编写中，应以理论简单、直接、精简为原则，注重实践操作。教材编写的内容可主要包括：
（1）准备的理论知识；
（2）需要的工具；
（3）项目的任务；
（4）操作的具体步骤：
（5）考核要求；
（6）扩展训练：
（7）作业。
同时，教材还要在不断的实践过程中不断地进行补充，随着知识的更新要不断地进行修改。这样的教材才更适合学生使用，使学生真正学到知识。
（二）加强教师队伍建设，是实行会计专业教学模式改革的保证。
教师是保证教学质量的重要条件之一，高水平的教师才能教出优秀的学生。会计岗位工作项目教学要求教师不但有理论的基础，还要有实践的操作能力，因此在实施改革前要对会计专业教师进行岗前培训。首先，教师应具有：
（1）会计从业资格证；
（2）双师型教师，除有会计专业的教师证外，还要有会计技术资格证；
（3）电算化工作岗位的任课教师还应该是双专业型教师，有计算机等级证书和办公软件证书等。
其次，教师要深入公司、企业调研学习，做到与企业无缝接轨，不断学习新的知识，提高实际操作能力。最后，教师教学的岗位不宜频繁更换，应该通过在一个固定岗位上的学习—教学—再学习—再教学的循环，使教师成为每个会计岗位上的教学专家。
（三）进行分层次教学，保证学生顺利获得资格证书。
由于中职生的学习差异较大，要想让每个学生顺利取得资格证书必须要进行分层次教学。在考证的课程教学过程中，教师要注意不同学生的接受能力，教学进度要根据中等生来确定，要对学生进行扶差。对于第一次没有通过资格证考试的学生要帮助他们寻找原因，找出问题的根源。在学习新的知识的同时，利用课余时间对他们进行有针对性的辅导，帮助他们在下一次的考试中顺利通过。
（四）运用项目教学方法。帮助学生掌握各种岗位工作。
在岗位工作项目模块中，每个岗位都有若干个小项目，每个项目都可以运用项目的教学方法。项目即是学生需要完成的任务，通过教师的指导，学生按照企业的实际工作完整的程序完成任务。学生在学习过程中要注重完成任务的过程，少理论，多实践，边理论，边实践，理论与实践技能相融合。通过项目教学，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。
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