试论高校注册会计师专业教学改革初探论文
摘要：知识经济时代和经济全球化使注册会计师行业的发展备受瞩目，作为培养后备人才的高校注册会计师专业的教学也更为重要，由于诸多原因，至目前为止，我国注册会计师专业本科教育改革成效甚微。本文试图从我国注册会计师行业发展的现状出发，分析注册会计师专业本科教育面临的环境、现状入手，借鉴国外对注册会计师专业人才需求定位的有益经验，提出了我国注册会计师专业本科教育改革的思路。
关键词：注册会计师专业；教学改革
我国的注册会计师制度自20世纪80年代恢复重建以来，得到了高度重视和迅猛发展，然而近年来，国内外证券市场相继爆发的一系列财务丑闻，曾使这个行业的声誉跌至低谷，在相当程度上制约了该行业的健康发展。而注册会计师行业人才战略的有效实施关键在于如何提高我国高校注册会计师专业教育的质量和水平。近年来我国注册会计师专业本科教育备受社会各界的关注。由于诸多原因，至目前为止，我国注册会计师专业本科教育改革成效甚微。
一、注册会计师行业发展现状及对注册会计师专业教学的影响。
（一）行业竞争力不强，知识经济时代的到来要求注册会计师专业教学的创新。
目前，我国大部分会计师事务所不能从事证券审批业务，只能从事简单的鉴证和审计业务，注册会计师行业人员执业水平不高，行业存在低价竞争与市场规范缺乏。随着知识经济的发展，注册会计师行业需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的结合。
（二）注册会计师人才需求给注册会计师专业教学带来了机遇。
目前，行业的人才缺口依然很大”，“注册会计师专业十分注重专业能力、综合素质和国际视野的培养，其毕业学生在就业时，已成为各大企业和金融证券机构竞相争抢的对象”（陈毓圭，2006）。低水平和不尽规范的注册会计师服务与高标准的巨大市场需求之间存在较大矛盾，尤其在注册会计师职业国际化发展背景下，优秀的国际化注册会计师人才显得更为缺乏。作为培养注册会计师后备力量的高校注册会计师专业任重而道远。
（三）社会公众的期望值对注册会计师专业教育带来的挑战。
目前市场对注册会计师的业务需求已不满足于单纯的审计服务，而且要在更高层面上为企业管理、内部控制、市场预测、发展战略等提供相关的管理咨询服务。因此，社会公众的期望对我国注册会计师行业人才的专业素质、知识结构提出了更高的要求，对注册会计师专业教育带来新的挑战。当前，高校注册会计师专业越来越成为社会万众瞩目、万千学子心之向往的品牌专业。然而，面对公众的高关注度，高校注册会计师专业的人才培养仍存在一系列问题。
二、目前高校注册会计师专业教学的现状及存在的问题。
（一）注册会计师专业本科教育市场秩序混乱。
自1994年国家指定23所高等院校开设注册会计师专门化专业以来，注册会计师专业学生成为会计人才市场的“新宠”，出现了注册会计师专业教育一哄而上的局面。各院校均增设注册会计师专业，注册会计师专业招生基本处于失控状态，使教学条件与教学水平参差不齐，造成会计教育资源的重复建设。
（二）培养目标与模式错位，教育理念错误。
我国早期开办注册会计师专业的院校将教育目标定位于能够胜任会计审计实务的“技术人才”，在专业教育中以注册会计师资格考试课程为核心来构建该专业的人才培养方案。但我们对该专业的设置不只是要求我们培养能够通过资格考试的注册会计师，不能将注册会计师专业教育等同于资格考试培训性质，而是要培养适应能力强的素质型后备人才。近年来，职业界对人才需求发生了根本性转变，职业界不断变化的需求缺乏畅通的渠道及时传达到教育界，使会计教育目标无法根据职业界的需求加以调整，并引发会计教育危机。正如AlbrechtandSack（2000）指出，大多数会计职业界人士认为会计教育过程已经“过时（Out—dated）”和“破败（Broken）”，需要进行彻底改革。
（三）课程体系设计不完善，教材缺乏系统性。
目前在注册会计师专业教材建设方面尚未形成与专业特色和培养目标相一致的、科学的教材体系。高校注册会计师专业的课程体系总体分公共教学、学科教学、专业教学三个层次进行教学，在教学内容安排上，过多地注重专业知识的补充和更新，而忽视知识和技能要素培养并重的发展；教学内容缺乏基础性、针对性和实用性，缺乏宏观性的系统设计。另外教材选择方面，各院校各自为政，采用自编教材，教材质量良莠不齐。
（四）师资配置上实践经验欠缺，案例教学缺乏深度。
教学质量的提高关键在于师资水平和教学活动有效实施。周齐武等（1997）采用问卷调查了21位华裔教授。结果表明，中国会计教育最需改进的是教师品质和教学方法。郭强华（2002）对14所高校会计专业大三、大四的本科生进行问卷调查，结果表明，中国高校会计教育整体水平一般，具体表现为：课程设置已基本与国际接轨，但教师素质一般，教学手段落后，教学方式机械呆板，考试形式僵化，实习效果一般，作业布置形式化。整体上看，目前我国师资队伍的规模、素质和培养与市场经济对会计教育发展的需求存在很大差距。高校注册会计师专业的师资配备总体上在学历、职称方面需不断加强。
三、我国注册会计师专业本科教学改革的初步设想。
国外会计职业团体对注册会计师人才培养定位的有益经验，对我国注册会计师专业教育改革具有借鉴意义。美国会计学会在1990年9月下设的“会计教育改革委员会”认为，必须培养学生具备三方面的知识或能力，即技能、知识和职业倾向。1999年，美国注册会计师协会针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求：专业职能素质、人格素质、宽广的商业视角素质。澳大利亚、加拿大和英国等也相应制定了注册会计师胜任能力框架。综合上述观点，我们认为，我国注册会计师专业教育培养的学生应具备一些基本的职业素质、知识和能力，在我国高校注册会计师专业本科教学改革可以从以下方面入手。
（一）整顿注册会计师专业教育市场秩序，整合会计教育资源。
国家及省级有关教育行政管理部门应当坚决规范注册会计师专业学科的招生目录，规范注册会计师专业创建的审批工作。在条件具备的情况下，考虑撤销部分非经济类院校的'招生权，适当地将同一区域内隶属关系相同的院校所设置的注册会计师专业进行必要的合并与调整，使注册会计师专业教育的发展实现从外延扩张型向内涵发展型转变，合理地配置会计教育的教学设施、师资力量和实验设备等教育资源，减少资源浪费，提高办学效益。
（二）重塑注册会计师专业本科教育培养目标。
早在上世纪90年代初期，郭道扬教授就率先提出了建立“大会计教育”的观念。他指出，“大会计教育”所限定的范畴不仅是指会计人才一生所受教育的总和，不仅是指在培养过程中所接受的专业教育，更重要的是指会计教育能够做到普及化、开放化、国际化。于玉林教授将会计教育观念定位为“专业教育、道德教育、外语教育、电脑教育、信息教育和创造教育”。因而，我们要贯彻适应性、预见性、科学性、可操作性的原则，改变会计技术观念以及过窄的专业教育所引发学生知识视野的限制，拓宽人才培养的口径，改变急功近利的动手训练而削弱对学生全面素质培养和专业基础理论培养，改变过弱的文化及人文知识陶冶而使学生人文素质底蕴、思想内涵不足，切实贯彻素质教育，以培养学生的终生学习能力。
（三）优化课程知识结构体系，改进教育教学模式和教学手段。
建立科学、完善的课程体系是培养注册会计师人才的重要保证。以行业能力为要求设置专业方向课程课程结构的优化是实现教学计划人才培养目标的根本保证。开设注册会计师专业方向的财经类院校应认真研究国内外注册会计师教育的成功经验和先进教育模式，按注册会计师资格考试的知识结构要求，建立既满足注册会计师行业特色要求，又能够促进注册会计师人才学位教育与职业教育有机融合，知识、能力、素质全面发展的课程体系。在教学中应用现代高科技教学手段与技术组织教学、传授知识，如“案例教学法”、“模拟实验教学模式”等。案例教学法将案例引用到教学中，深化学生对理论问题的理解，增强他们分析与解决实际问题的能力。模拟实验教学模式也可有助于提高受训者在实际操作中所必须具备的反应能力、判断诊断能力、操作能力。
（四）加强师资队伍建设，优化教师结构。
应在现有师资队伍的基础上，打造一支知识和技能结构合理的“双师型”师资队伍。第一，我们要注重自身教师的实践与实习，使教师在实践中锻炼提高专业实践能力，建立和健全切实可行的鼓励和引导教师深入社会实践第一线锻炼提高的政策和措施；第二，可以引进资深注册会计师、行业一线会计工作人员等到校担任兼职教师，鼓励和引导社会一线具有丰富实际工作经验的专业技术人员充实教育师资队伍，不断优化教育师资队伍结构，全面提升教师队伍的实践能力和整体素质；第三，鼓励教师参加各种类型的会计职业考试，并对取得相应资质的教师给予相应的奖励。
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