基础会计小组教学模式的论文

基础会计小组教学模式的论文

　　首先，明确教学目标。基础会计兼具理论性和实践性，教师需要重新整合传统教学目标，重视提高学生的职业能力，如会计报表、会计档案，做到理论与实践的有机结合。然后，教师进行精心的教学设计，广泛搜集大量资料，明确教学任务，提出有一定深度、有讨论价值且在学生知识范围内的问题，让学生通过由易到难、由简到繁、层层深入的思辨过程，激发学生学习欲望，让他们了解会计人员应具备的职业素质和专业技能，从而加深对基础会计理论知识的理解，更好地掌握专业技能。

　　其次，把握合作时机。在基础会计教学中，大多数情况下并不需要整堂课从头到尾运用小组合作学习，只是在有需要时将班级授课和小组合作学习有机地结合起来。教师在教学时需要选择恰当的时间，组织学生开展小组合作学习，这样才能够提高学生学习的有效性。一般来说，结合学生实际、针对教学的重点难点、解答开放性问题、学生意见不统一的问题，这时都需要教师设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，引导学生展开辩论，在师生互动、生生互动中找到问题的答案，充分激发起学生的求知欲望。小组合作学习必须要在自主探究之后进行，给学生留下独立思考的时间，确保学生各自有了初步的认识以后，再让大家进行讨论，最终才会获得高质量的理解。

　　第三，合理划分小组。小组合作学习就是通过学生之间的交流对话来达到教学目标的。在基础会计教学采用小组合作学习时，教师需要根据学生的实际情况，有意识地将学生按照性别、智力、性格、成绩等因素划分，照顾到组内成员的互补和组间的公平竞争，合理安排合作伙伴，通常采取四人一组分组方法，在有限的小组合作时间内使每个学生都有时间发言。组内异质比较有利于小组内学生的优势互补，不同程度的学生都可以从中受益。组间同质是让小组之间进行竞争，保证大致相同的水平上展开合作学习。

　　第四，明确成员分工。在小组合作学习开始之前，基础会计教师既要面向全体学生，又要关注个体差异，把合作学习的主要问题向学生讲清楚，对于合作任务提出每个学生都需参与的、具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会。这样，每个学生都明确小组合作探究的任务、个体应具体完成的任务，小组成员认识清楚，积极参与，保证了小组合作学习有序地进行。小组成员分工明确，核心成员是小组长，组织小组展开讨论、进行合作学习，共同完成小组学习任务。当然，小组成员之间可以互换角色，使每个学生都能体验到学习的快乐，得到充分的锻炼。

　　第五，积极参与合作。小组合作学习可以使得学生在实践中反思基础会计知识和技能，在反思中实践和提高。为了保证小组成员都积极参与合作学习，教师可以给每个小组成员分配明确的任务，组内成员相互交流和配合，这样就会取得最佳学习效率，比如分组填制记账凭证、会计报表，组内成员相互配合，增强了学生的团队合作意识，有利于创造性地解决问题，进一步提高了学生的个人专业技能水平。为了合作更为有效，学生首先必须具有良好的合作意识，体会与人合作的必要性，掌握合作学习的方法，在实实在在的教学中运用合作，使得合作技能得到巩固。

　　第六，加强教师引导。在小组合作学习中，是小组合作学习活动的设计者、组织者、指导者和评价者，尤其教师在整个学习过程中的恰当引导是保证合作学习的关键。教师要想方设法创设一个平等、民主、和谐的氛围，积极参与到学生的小组合作学习活动中，如学生对错帐的更正方法产生分歧，及时点拨、适时调控，引导学生进行有效的讨论交流，给学生留有一定的思考余地，避免学生的合作学习偏离预定的目标。

　　第七，提供多元评价。在基础会计教学中，教师需要制定出科学、有效的小组合作学习评价机制，关注学习过程评价与学习结果评价相结合、小组评价和个体评价相结合。教师一定要随时关注学生在合作中的表现，如合作意识、参与热情，并及时给予积极的肯定和激励，力求对合作学习的结果做出客观准确和恰如其分的评价，调动学生参与合作学习的积极性，提高学生的基本实践技能，促进学生积极主动的发展。

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