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研究案例教学法在高职会计专业的应用论文
会计是一门应用性很强的学科，教学中长期存在的“重理论，轻实践”，忽视学生创新意识，综合能力培养，学校教育与市场需求严重脱节等，始终是高职院校会计专业教学法改革面临的重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性和实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。案例教学法以解决客观实际问题为中心，实现学科综合，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质。在高职会计专业教学中实施案例教学法，将为会计教育的全面改革带来强劲的推动力。
案例教学法首创于美国哈佛大学。案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。
1 案例教学的现状
在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下几个方面：
1.1适合教学的案例和案例的设计难度较大。实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来，要做好这个问题，难度很大。目前，教学案例设计中主要存在着以下几个问题：
首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之有的院校，由于经费、观念等因素不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。
1.2案例教学方式与教学课时不适应。按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。
1.3案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理。由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一种案例教学形式，可能会事倍功半。
2 案例教学的实施措施
会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。
2.1案例教学与理论教学的协调。传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授→案例分析与讨论→讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。
2.2设计案例教学的步骤。会计案例教学目标必须符合会计专业培养目标的基本要求，应能促进学生理论水平、操作技能、综合能力等方面的培养提高，在案例教学过程中得以实现。为了避免案例教学的盲目性，在时间上可按基础会计、财务会计、成本会计以及其他相关课程的顺序安排；内容上可按先章节独立案例后课程综合案例这样的步骤进行。章节独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小；课程综合案例主要是某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大，但一般只涉及本课程的内容。两方面结合在一起形成了我们现在的做法：
（1）基础实操类。这类案例通常有标准的答案，如某个简化的企业核算的完整过程。这类案例可以是章节独立案例，也可以是课程综合案例，主要适用于基础的会计课中，帮助学生掌握基础知识和会计方法；实操练习也解决了会计教学与实践相结合的问题。在这种情况下，通过实验室教学，能在较短的时间内，使学生真正掌握会计操作方法，有些内容，如发票、凭证、账簿等，在课堂上很难下定义和解释，但到现场却很容易说清楚。
（2）实务案例类。这类案例主要针对某一类会计专业问题或该课程的内容设计，通常设有标准答案
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