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临床护理教学中存在的问题和临床护理教学模式分析论文
【摘要】目的:分析临床护理教学中存在的问题和临床护理教学模式.方法:通过分析临床护理教学中存在的问题,并对临床护理教学模式进行探讨.结果:分析发现,临床护理教学中存在的问题主要为:缺乏完善的教学管理体制、缺乏明确的培养目标、严重缺乏教学师资、未能及时更新教学方法和教学模式、缺乏完善的评价体系.结论:在实际的护理教学中,应合理选择教学模式,对临床教学管理进行强化,并对教学管理体系进行不断完善,最终为社会培养综合素质强的人才。
【关键词】临床护理教学;问题;教学模式
护理学具有较强的实践性，和其他学科相比，护理学的教育方式存在一定的特殊性;在护理教学中，临床护理教学是非常重要的组成部分之一，也是让学生将自身理论知识转化为实践的过程…。本研究主要分析了临床护理教学中存在的问题，探讨了临床护理教学模式，具体报道如下。
1临床护理教学中存在的问题
1.1缺乏完善的教学管理体制现阶段虽然很多教学医院都建立了临床护理教学的管理体系，但是从实际的情况分析发现，管理体系还缺乏有效性和科学性，教学质量的监督标准不统一，不能全面、综合评价临床教学行为，对于不同层次的学生来讲，在临床护理教学的评价内容方面却没有明显差异，不能对护理教学质量进行准确反映。
1.2缺乏明确的护理教育培养目标缺乏明确的护理教育培养目标，关于学生应该具备的能力和知识，缺乏有效的标准，尤其是缺乏有关学生核心能力和综合素质方面的培养要求。要想让护理人才满足规范化和国际化的要求，护理人员应具备高素质、强能力、厚基础和宽知识，重视培养护理人才的人文素质和心理素质，对综合素质加以关注，对护理教育的培养目标进行完善和优化，进而来促进我国护理教育的稳定发展。
1.3缺乏教学师资 我国卫生部相关文件明确指出，对于专业教师来讲应参加临床实践，护理教师每年参加临床实践的时间不能少于2个月。但是从我国现阶段的实际情况来看，大部分实习工作都是医院的护理部门负责，护士兼职临床护理教师，这些护士过去所接受的培训和教育都是将培养护士当成目标，具有非常强的专科性，但是知识面不宽，而且缺乏教育和实践的联系，有关教育方面的内容也比较缺乏。在临床教学中，还普遍存在着工作任务重、知识老化、学历层次低、由护士担任临床护理教师等问题。
1.4未能及时更新临床护理教学方法和模式在改革护理专业教学时，也对传统临床护理教学造成了较大影响，现阶段临床护理教学所选择的带教模式主要为传统一带一师徒式模式，教学手段比较单调，授课技巧比较缺乏，而且无法针对学生的具体情况进行个性化教学。教师是教学方法的中心，教学步骤主要为学生看、教师做、教师和学生一起做;在实际的教学过程中，未能有机结合理论知识和临床实践，不能对学生的学习创造性和主动性进行有效培养。
1.5缺乏完善的临床教学评价方式学生在结束每科轮转后，在对教学结果进行考核时，常常选择表格问卷的方式，通过无记名方式来进行。这种双向测评方式，不仅会增加教师的压力，同时也会增加学生的压力，教学不能严格管理学生，学生也不敢多次、主动地询问教师，害怕增加教师的麻烦，让教师对自己的印象不好。
2护理教学模式的分析
2.1 以问题为基础(PBL)带教模式 在开展PBL带教模式时，带教老师应对自己的职业道德进行培养，通过课余时间加强学习，对自身的临床经验进行丰富，让自身的理论知识更加扎实;并加强和护理实习生的沟通，对护理实习生的需求进行了解，让护理带教工作的开展更加顺利;对护理实习生进行指导，让其掌握操作中的评估方法，对无菌技术原则和三查七对原则进行强调。加强和护士长的交流，让护士长能了解护生的。隋况，进而更好地评价和指导带教工作。加强教学互动，构建新型师生和谐关系在教学中，拉近老师与学生之间的心理距离。听取护理实习生的意见和建议，做到双向教育。加强护生对重症护理、责任护理的学习，使护生掌握对患者身心健康，实施全面系统、整体的护理方法使护生了解和掌握一些新业务、新技术的操作和使用。通过实践，加强对学生的素质培养，提高护理技能，以达到德才兼备的护理人员的要求。
2.2以能力为本位的教学模式该教学模式是提倡岗位或职业所需能力的学习、运用，学生的从业能力满足护理职业的实际需求。应用以能力为本位的教学模式，课程内容和教学目标应该以职业分析作为基础，对及时反馈比较重视.重视以学生为主体，重视个性化教学。例如在护理专业中，应用以能力为本的教学模式，其教学目标就是让学生通过学习掌握今后从事护理工作所具备的综合职业能力，如护理操作能力、分析问题和解决的能力。
2.3双导师带教制的教学模式在20世纪90年代末期，本科生导师制研究开始在我国的高校中逐渐实施。双导师带教制的教学模式是指护理本科生在临床实习中，聘请学历为大专以上、高年资、职业技能和职业道德素质良好的护士担任专科导师，对其进行一对一带教;并且还有1名负责指导其实习的全程导师，全程导师应选择护理管理者来担任，而且该护理管理者的临床经验应比较丰富，教学能力和教学意识应比较强，专业技术水平应较高;全程导师的主要工作是培养和关心学生实际学习过程中的整体素质、综合能力以及心理感受。应用双导师带教制，能让学生的整体素质、综合能力以及专业技能得到有效提升，让学生得以全面发展。
2.4双元制教学模式双元制教学模式是指将学生的教学活动分成双元，一元教学活动在医院中开展，另外一元教学活动则在学校里开展。在医院的教学活动主要是培训学生的职业技能，而学校的教学活动主要是让学生学习普通文化知识和职业理论知识。双元制教学模式式不仅具有能力本位教学模式的优点，同时也具有学科本位教学模式的优点。应用双元制教学模式，能让学生掌握扎实的理论知识，而且还能让学生的职业实践能力提高;在充分发挥学生个性的同时，还能对学生的职业道德品质进行培养。在实施双元制教学模式时，首选应对实施方案进行制订，并对实践培训和理论知识的最佳结合点进行确定;其次则应对学校和医院的关系进行协调，而且应有相关的法律法规作保障。
3讨论
临床教学是综合训练学生的一个主要教学阶段，同时也是对学生综合能力进行培养的一个重要环节，是学生完成角色转换的一个重要过程。在实际的护理教学中，应合理选择教学模式，对临床教学管理进行强化，并对教学管理体系进行不断完善，最终为社会培养综合素质强的人才。
参考文献
[1] 陈自香，对临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨，医学信息，2012，25 (12)：8-9
[2] 刘静，张光环，临床护理教学存在的问题及对策.中国美容医学，2011 ,20(z4)：502
[3]饶春艳.临床护理教学中存在的问题和临床护理教学模式.健康必读：中旬刊.2013，12(2)：540-541
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