微课在临床生物化学教学的应用论文

时间：2024-07-09 13:12:22 临床医学毕业论文我要投稿

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微课在临床生物化学教学的应用论文

　　摘要：该文抽取岳阳职业技术学院2016级三年制临床医学专业学生随机分为实验组和对照组，实验组62人，采用微课教学法；对照组64人，采用传统教学法。通过1学期课程教学后对实验组和对照组学生进行问卷调查和期末考核测试，发现实验组学生平均成绩明显高于对照组（P<0.05），大多数学生认为微课教学能激发学生学习兴趣，其分阶式微课资源能满足学生不同需求，有利于提高学生学习能力。

微课在临床生物化学教学的应用论文

　　关键词：微课；生物化学；应用

　　“生物化学”是从分子水平研究生物体的物质组成及其在生物体内的化学变化，从而阐明生命现象本质的一门学科，其研究内容在阐释疾病发生发展的机制和临床诊断治疗中起着重要作用，是执业（助理）医师考试基础综合类的考核科目。岳阳职业技术学院的“生物化学”教学一直采用传统教学方法，虽然近几年尝试结合PBL教学法，但教学成效依然达不到预期目标。微课围绕单个知识点进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[1]；且学生在课堂外亦能进行有效学习，是随着“互联网+”时代到来发展起来的一种新的教学资源[2]。针对“生物化学”知识难预习、课堂难吸收、课后难消化的问题[3]，考虑到现在学生普遍存在手机不离手的习惯，加之学院无线网络覆盖全校的优势，本课题组尝试采用微课教学，并将所有微课资源分为三级：准备级、基本级、拓展级，以便学生按照自身的基础、兴趣、能力有选择地进行学习。

　　1研究对象和方法

　　1.1研究对象

　　以岳阳职业技术学院2016级三年制临床医学专业的两个班级共126名学生为研究对象，随机分为实验组和对照组。其中实验组62人，对照组64人。两组年龄、性别、入学成绩比较均无显著性差异（P＞0.05）。

　　1.2方法

　　1.2.1教学实践实验组和对照组使用相同教材，并由同一名教师负责教学。对照组采用传统教学模式，即教师在课堂上详细讲授知识，布置相应任务及练习。实验组则采用微课教学模式，课前由教师发布准备级及基本级微课资源，学生观看、学习，提前了解学习内容及需完成的任务；课堂上，学生带着任务和疑问听课，教师详细讲授重点及难点，最后共同完成任务及练习。课后，学生可通过回顾基本级微课资源，巩固新知识，并选择性学习拓展级微课资源。1.2.2评价方法对实验组学生进行问卷调查，同时，使用同一试题对实验组和对照组学生进行期末考核。1.2.3统计学方法数据采用SPSS16.0软件进行统计分析，两组成绩比较采用t检验，P＜0.05为有统计学差异意义。

　　2结果

　　2.1期末考核成绩比较

　　从实验组与对照组学生期末考核成绩比较来看（见表1），实验组学生平均成绩优于对照组，且有统计学差异（t=2.35，P＜0.05）。

　　2.2实验组问卷调查结果

　　为了更全面地了解学生对微课的态度，针对实验组的问卷调查设置了客观选项题和主观开放式问题两部分。其中客观选项问题结果见表2。从问卷调查的客观选项结果来看，实验组学生对微课的各项评价问题赞同比例均超过75%。开放式问题的回答情况反映大部分学生认为微课有利于提高学习能力，表示满意；但部分学生反映因课外学习占用时间太多而持反对态度。

　　3讨论

　　3.1微课教学法能激发学生兴趣，增强学生学习自信心

　　就传统教学法而言，教师布置预习任务以教材为工具，学生对书中复杂、抽象、乏味的知识点兴趣不大，难以完成，一定程度上导致在课堂有限的时间内难以消化新知识，丧失学习兴趣。而微课教学法中微视频通过动静结合，图文并茂，加之教师简洁流畅的讲述，使知识点简明化、艺术化，学生有兴趣观看[4]，对课堂中知识的消化能力有所提高，让学生有信心继续学习。另外，传统教学法中教师授课时间长，师生互动时间较少，学生参与度不高，教学效果和质量都受到了影响[5]。采用微课教学法，教师主要讲授重点及难点，师生互动时间较充足，学生参与度高。从问卷调查结果来看，微课受到大多数学生的欢迎和支持。

　　3.2微课教学法能培养学生综合应用能力

　　传统教学模式下，学生被动接受知识，无法实现个性化学习，学生理论知识利用率低，不利于培养学生主动探索及分析能力[5]。而在微课教学中，学生通过课前的微课学习、课中与教师共同探究问题，将知识传递和内化吸收相结合，提高了思维能力及表达能力。课后学生仍可通过微视频，再现教学场景，巩固知识，并通过比较、反思使知识系统化、条理化。

　　3.3分阶式微课资源能满足不同学生需求

　　高职生学习“生物化学”课程时易出现两种极端现象：一是部分学生基础较差，对新知识的接受能力较弱；二是部分学生基础较好，较易理解重点、难点，并渴望了解更多拓展内容。因此，本课题组讨论后将微课资源分为准备级、基本级、拓展级三个等级。其中主体部分为紧扣教材重点、难点内容的基本级，包括理论知识的讲解视频、结合临床的案例分析、相关练习等；准备级内容为学习重、难点内容之前的知识准备，如对细胞的了解、糖的功能等知识的简要概述；拓展级为教材相关内容的延伸，旨在扩大学生知识面，供有兴趣的学生学习，如代谢调节、基因检测、基因治疗等。分阶式微课资源能使学生按照自身的基础、兴趣、能力有选择地进行自主学习。

　　4反思

　　4.1微课资源的质量提升

　　微课视频富有艺术性、趣味化，其练习和任务紧贴学生专业及日常生活，是学生在课前和课后自主学习的基础[6]。除了多媒体课件外，理论知识中的重点、难点可以采用动画视频进行展示，尽量将复杂问题简单化、抽象问题形象化、枯燥学习趣味化。教师亦需加强临床知识的学习，多参与临床实践，积累相关经验。

　　4.2教学管理的加强

　　临床医学专业学生学习基础较薄弱，自主学习兴趣不高，难以确保其利用微课进行有效的课前预习与课后巩固。问卷调查结果显示，部分学生表示难以适应从被动接受到主动学习角色的转变。教师在教学中可将任务的完成作为重点，课堂上随机抽查学生汇报展示任务的完成情况，促使学生产生自主学习的动力。

　　4.3优质网络平台的选择

　　网络平台上微课资源的播放、阅览必须流畅，才能保障微课教学的有效进行[7]。由问卷调查得知，部分学生因微视频播放不流畅而放弃继续观看。因此，选择方便适用的网络平台亦是微课教学顺利实施的另一个重要基础。

　　5参考文献

　　[1]刘欣.医学生物化学教学中微课的应用于设计[J].卫生职业教育,2017(17):46-47.

　　[2]郭宏伟.“互联网+”高等教育环境下微课资源建设研究———以中医学专业系列微课为例[J].中国电化教育,2017(4):141-145.

　　[3]张英,张荔茗.从生物化学与临床学科的联系看生物化学教学改革[J].医药卫生教育,2016(1):147-149.

　　[4]王晓莉,陈智敏,范敏.我国高职院校微课设计现状分析及对策研究[J].职业教育,2015(3):80-82.