生活化历史教学论文
摘 要：中学教育是国民文化教育的重要阶段，一个公民接受历史教育、了解祖国的历史主要在中学阶段，其人格的塑造也主要在这个阶段。然而目前我国的中学历史教育仍然存在着不足。
关键词：历史教学；历史教育；生活化
马克思曾说过：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”真正科学的历史教育与教学自然应把“历史”与“生活”有机结合起来，使“历史”学习真正服务于现实生活、解决现实问题，要实现“历史教学的生活化”，而不是远离现实生活，成为单纯的理论说教与僵死的知识记忆。那么，如何实现“历史教育的生活化”？
一、进一步解读、领会新课改理念
新课程改革下中学历史与社会学科课程改革标准明确强调，历史教育教学的现实性，历史教学要密切联系现实生活，将遥远的历史与现实相结合，贴近学生生活实际，促进学生的全面发展成长，使历史学习成为学生生活常态的必不可少的组成部分，体现了“历史教学生活化”的新方向。
二、关注课堂教学改革
课堂教学目前仍是历史教育教学的最主要组织形式，学生在学校的历史教育主要是通过课堂教学实现的，也是受教育者生活的重要组成部分。作为新课程改革的实验场地，它必须在新课程理念的指导下大胆打破传统，摒弃传统历史教学的不足：教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色，他们要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者；学生不再是被动的接受者，就像每个人都是自己生活的主宰者一样，他们是历史学习过程中的主体与中心，他们不再只关注知识的记忆与背诵，而更要关注自己的学习兴趣、学习方式和学习效果，在学习中主动参与、积极探求、大胆质疑，体验历史过程；在师生角色的转变中，教学形式、教学方法和教学手段要多样化、现代化。仅仅依靠一本教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。网络信息技术已经渗透到我们现代生活的方方面面，自然也融入现代化教育技术领域，现代教育技术在教学领域的全面运用，将会进一步导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革，这是现代化教育技术的必然发展趋势。总之，新课改下的历史课堂，将使课堂变成一个和谐自然、轻松有趣的“生活”一角，是常态化的生活而不再是机械呆板、压抑沉重的“教育”场地。
三、把“日常生活”引入历史教育
积极开发新课程资源是当代历史课改的`一个基本特点，而历史学本来就是一门涉及政治、经济、文化、社会生活等各个领域和现实生活中方方面面的学问，关键是我们如何在实际的课堂教学中，及时巧妙地找到二者合适的结合点。比如，故宫与现代民居、君主制与现代选举制、农耕经济与市场经济、改革开放与生活巨变、全球化与我们身边的世界品牌、科技进步与社会变迁、文化交流与饮食结构的变化、文明冲突与传统节日的兴衰等。我们日常生活的每一个领域总是“根植”于历史，而以往社会发展的各个方面也总是能“延伸”至现代生活。一种制度、一场战争、一则新闻、一张老照片、一处老屋、一部影视作品、一篇文章、一段人生履历都可能成为某一堂历史课的素材，或用于导入新课，或用于新材料、新情景的设置，或用于课堂知识的拓展延伸……这种把日常生活引入历史教学的做法，既能丰富历史教学内容，增强学生历史学习的生动性，又能拉近“历史”与现实，特别是学生与生活实际的距离，使历史学习与其当下的生活产生共鸣，自然就有利于激发学生学习的趣味性，进而在潜移默化中顺利实现历史教学目标。
四、从当前史学研究的新动态来看，生活化倾向明显加强
随着中国传统社会向现代的转型，史学发生革命性的变革，20世纪初由梁启超就倡导史学研究要“使国民察知现代之生活与过去、未来之生活息息相关。”即强调史学的内容要从帝王为中心，转向国民社会生活史的研究，研究视线从上层转移到下层，这对中国传统的旧史学是前所未有的创举，因此有“史界革命”之誉。此后的一百多年来，史学家们为建树这样的新史学进行了诸多努力，但由于社会政治大环境的制约，长期以来我国的史学研究更多地关注社会性质和革命任务、生产力和生产关系、经济基础和上上层建筑、矛盾对抗与阶级斗争等内容，革命史观是最为常见的史学研究视觉，中学历史教科书的编写也长期服从于这一要求。强烈的政治性和观念性冲淡了历史的平民色彩，中学历史教育教学也日趋教条刻板。
读史以明志、以史为鉴是历史的基本功用之一，历史发展折射的最大的特点就是人性的复杂纠葛，学习历史最大的益处就是学习者能够从历史中看懂人性，并看出自己身上的不足从而改进，并指导自己的为人处世。就学科思维能力而言，鉴别真伪、推理判断、说理论证、分析评判等历史学科思维能力同样也是我们进行其他学科学习的必备素养。反之，在教育教学活动中，脱离生活、不能服务于现实生活的学科知识无论它有多么丰富、多么广博都是毫无意义的。
我们这样处理历史教学，并非有意提高历史教学的难度，而是在进行历史常规教学的基础上更注重历史教学的现实性、功用性，这也是历史学习的基本价值所在，我们只是在用新方法、新模式努力回归历史教学的常态。只有这样，历史教学才会一改往昔那种僵死的无用的教学状态，真正回归历史课程在人文社会科学中的地位与价值，这是我们每一位历史教育教学工作者的职责，也是我们的工作与劳动得到社会认可的必然途径。
参考文献：
［1］张寿卿。历史题该怎么考。散文百家：杂文，2004（16）。
［2］牛大勇。中美历史教育的不同。南方周末，2007（09）。
（作者单位 魏兰：山东省巨野县教育局教研室 魏国丽：山东省巨野县第一中学）
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