高中历史教学的讨论式教学法论文
摘要：长期以来，受应试教育体制的影响，高中历史教学以老师传授为主要的教学方法。然而，传统传授式教学方法在长期的教学实践中暴露出一系列问题，如不利于学生独立思考和观点表达能力的培养、学生课堂参与度低，以及师生间相互了解不足、学生课堂兴趣低下、教学效果不佳等。近年来，随着素质教育理念的普及及新课改的不断深入，高中历史教学应更注重对学生能力的培养，对传统传授式教学的改革势在必行。
关键词：高中历史；讨论式教学；教学应用
一、高中历史教学中的讨论式教学法概况与提出背景
长期以来，受应试教育体制的影响，高中历史教学以老师传授为主要的教学方法。然而，传统的传授式教学方法在长期的教学实践中暴露出一系列的问题，如不利于学生独立思考和观点表达能力的培养、学生课堂参与度低，以及师生间相互了解不足、学生课堂兴趣低下、教学效果不佳等。近年来，随着素质教育理念的普及及新课改的不断深入推行，高中历史教学也更注重对学生能力的培养而非单单知识的传授，对传统传授式教学的改革势在必行，讨论式教学法正是在这种背景下应运而生。讨论式教学法是指老师组织学生就某一问题组织全班讨论，或小组讨论，并互相交流学习的教学方法。相比传统式教学法，讨论式教学法更注重对学生历史独立思维能力、知识表达能力、合作学习能力的培养；同时加强了师生间的沟通互动，提高了课堂教学效率。
二、高中历史讨论式教学法的意义
（一）激发高中生历史学习兴趣
兴趣是最好的老师，高中历史学习同样离不开对学生历史兴趣的引导和培养。传统的传授式教学法是学生被动接受老师对知识的理解，而没有自我的思考和表达。课堂参与度的低下和师生互动的缺乏往往使历史教学变得索然无味，学生学习兴趣不高直接影响了课堂教学的效果。讨论式教学法，鼓励学生主动思考知识，找到学习的乐趣；鼓励学生主动表达心中所想，积极参与课堂教学，改变被动接受的局面，提高学生课堂注意力；加强师生间与同学间的交流互动，学生在交流中发现自己的不足，增进彼此了解，完善自己的知识。讨论式教学法调动了学生自主参与课堂的积极性，是提高学生历史学习兴趣的有效手段。
（二）培养高中生的历史自主学习能力
当今社会是知识爆炸的社会，社会知识量巨大，更新速度快，学生如果紧靠学校所学知识已经难以满足社会需求，所以相比掌握知识，高中历史教学更要注重培养学生自主学习的方法。历史讨论式教学法可以有效培养学生独立的历史学习能力，符合新课改，注重学生能力培养的要求。首先，准备讨论素材讨论内容的过程便是学生自主获取筛选知识能力的过程。历史素材浩如烟海，有效筛选信息知识的能力是学生必备的基本技能之一。同时，在现代社会分工细化的背景之下，几乎每一项工作都是合作的结果，学生间的交流讨论便是学生合作能力和合作意识的养成过程。其次，培养学生的知识表达能力。丰厚的知识储备必然是高素质人才的必备素养，但同时良好的知识表达能力同样不可或缺，讨论对学生知识表达能力的.培养具有重要作用。最后，在讨论过程中使学生发现自身不足，集思广益，培养自我批判意识和反思意识，这对于学生日后的知识创新具有重要意义。
三、高中历史讨论式教学法的实施策略
（一）教师的科学化课前讨论教学设计
老师是整个课堂的设计师，讨论式教学的有序展开离不开教师精细化、科学化的课前教学设计。以往教师课前备课，更多的是从自身教学主体出发，进行知识准备，重难点分析，偶尔涉及教学流程。然而，教学不仅是知识的传输，更是对学生进行的精神滋养，因此讨论式教学之下的教学设计过程，要更加科学化、精细化。高中历史教学，科学化的课前设计首先应突出鲜明的课堂主题，例如专题化学习、历史人物评说、通史学习等，结合每种主题的特殊性进行独特的教学设计，使学生对每节课都有鲜明的讨论主题，而不是漫无边际的闲谈。其次，教学设计不应仅仅站在教师的角度，更不应单单考虑知识主次，应充分考虑学生的需要，改变传统课堂枯燥的灌输模式，增加学生间知识交流讨论环节及师生间交流互动环节，将知识讲授融入讨论环节设计之中，避免课堂的枯燥化。讨论教学的环节设计不应局限于课堂范围之内，更应对学生课下讨论素材给出合理化建议。最后，高中历史老师在进行教学设计之前应多征求学生意见，讨论环节的制定应考虑学生的合理化诉求和建议。总而言之，讨论教学前的教学设计是对整个讨论教学过程的系统化。精细化、艺术化设计，是讨论教学开展的前提保障。
（二）学生充足的课前准备
讨论教学的过程是老师与学生、学生与学生间高效良性互动的过程。高中历史课程知识容量大，课堂时间非常有限，课堂讨论不可能面面俱到，因此讨论教学环节必须把握教学重点，针对重点进行讨论。以往高中历史老师把握教学重点往往是根据教学经验及参考书籍所给出的提示，而没有考虑学生的诉求。学生由于缺乏有效的课前准备，上课时间只是跟着老师的思路走，难以发现自己的困惑，展开有效讨论。因此高效的高中历史教学离不开学生充足的课前准备，唯有学生在课前准备中掌握必要的知识储备，课堂上才有与老师互动的可能，而学生课前准备中反映出的困惑也正是课堂讨论的重点。学生充足的课前准备离不开老师的指导，具体来讲，高中历史老师应该做好以下几点指导。首先，为学生精选适合的课前预习材料。预习材料不应仅仅局限于教科书，更应有老师优选的辅助材料。老师选择辅助材料必须贴合教学内容，贴合学生知识背景。其次，高中历史老师可以针对教学重点对学生的课前准备提出思考问题，让学生课下先对重点进行思考，这样学生课堂理解才会更加深刻，而不是被老师牵着鼻子走。例如讲述历代民俗的演变，可以提前布置学生课下查阅相关影像、文字资料，梳理发展脉络。
（三）讨论教学中学生课堂主体地位的突出与老师辅助作用的发挥
讨论式教学应是师生平等对话的过程。高效的课堂讨论老师更应突出学生在课堂中的主体地位，以丰富多彩且切合教学的形式增加学生间的讨论交流，促进师生间的知识互动。例如河南某中学即积极进行“主体课堂建设”，教室座位环形布置，方便学生课堂讨论，让学生真正成为课堂的主导者，这样学生才能主动接受新知，在思维上认可新知，获得对知识的深刻体悟。高中历史讨论教学应注意对历史教学素材的合理整合运用。历史学习的素材非常丰富，因此教师对讨论素材的把握不应仅仅局限于教科书，更应借助历史地图册等辅助读物综合把握知识背景，培养学生历史学习能力。教师在讨论教学中的辅助作用还表现在对学生讨论的引导。例如在讲授新航路开辟时，可以对学生讨论中需重点把握的哪些问题进行指导，合理安排讨论环节的时间安排，掌握课堂节奏，保证足够的时间针对学生的普遍问题和困惑给予精细、高效的指导。
（四）课后应更注重体验学习
讨论式教学法不应局限于课堂之内，还应注意其他的辅助性环节，例如课后任务的布置。合理的课后任务规划是对课堂讨论的有效补充和深化，有助于学生开阔视野，巩固学生的课堂学习成果。长期以来，历史老师大都通过布置书面作业让学生巩固课堂知识，不仅内容枯燥难以调动起学生的兴趣，而且巩固效果并不明显。科学研究发现，体验式学习是高效的学习方式，是对语言文字学习之外，学生直观把握知识、深化认识的必要补充。在信息化社会，学生历史知识的来源更加丰富，例如博物馆、网络视频音频资源等等，不仅内容和形式上丰富多彩，能够激发学生兴趣，更是对课堂知识讨论的有效补充。因此学生对课堂知识的巩固更应注重课堂难以实现的体验学习，使学生对历史知识的把握不仅仅局限于口头层面，更从直观上加以接受。
四、结语
开展讨论式教学是新课改和素质教育的必然要求。因此，高中历史老师必须转变思想认识，深入探讨高中历史讨论教学法的意义和作用，注重对学生历史素质的综合培养；在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化的讨论教学法，让学生在提高历史学习兴趣的同时，更加牢固地掌握历史知识，获得历史学习方法，提高历史教学效率。
参考文献：
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［2］［美］StephenD.Brookfield，StephenPreskill.实用讨论式教学法（第二版）［M］.北京：中国轻工业出版社，2011.
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