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如何激发高中生历史学习兴趣论文
【摘要】兴趣是学习高中历史的入门条件，在兴趣的驱使下，复杂的知识也会变得简单起来，历史这门学科，本身就具有知识点繁杂、逻辑思维性高的特点，只有在乐于学习历史的情况下，才能更好地完成繁重的教学任务，达到历史“以史明志、以史鉴人”的目的。
【关键词】高中生历史；兴趣；探究
孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣是学习知识的先决条件，是高中生全面素质发展的基石，兴趣的高低直接影响历史的教学进展，如何让高中生从繁重的课业压力中解脱出来，把学习历史当作一件有意思的事情，能够自发地研究史实和故事脉络，是现代历史从教者应当研究的问题。
一设计课前导读，激发学生的好奇心
“良好的开端是成功的一半”，教师可以依据教材的大致内容，选出符合高中生思想的比较有趣的部分进行课前导读，用说一半留一半的方式引发学生对课本内容的遐想，从而更加积极地研究课本内容，寻找问题所在。例如，在学习“中国古代的政治制度”单元中的“夏、商、西周的政治制度”时，教师可以先播放一段翻拍了无数次的大戏《封神榜》，然后告诉学生，这些神话故事有真有假，在历史中，有哪些是真实发生的，有哪些是人为杜撰的，可以让学生积极探讨，猜测史实，然后告诉学生他们想要的答案全都在书中了，这时学生为了证实自己的猜测，就会主动翻看历史课本去寻找猜测的内容，猜对的学生很乐意与其他人分享自己成功心情，猜错的学生也能根据课本描述加深对该问题的印象，以“全民猜猜猜”的创新教学方式，激发了学生学习历史的热情，教师从旁很好地起到了“抛砖引玉”的作用。再比如，教师可以笼统地抛出对历史人物或事件的基础性问题，让学生根据自己的基础知识，由简单的问题入手去探索更深层次的历史内涵。例如，让学生胡乱说出历史上著名人物的名字，看谁记得最多，然后教师就可以掌握学生对于历史上的了解程度，从而在授课时，对学生很了解的历史事件进一步拓展相关知识，对学生完全陌生的历史部分，首先巩固基础知识，以合理的授课速度让学生既跟得上课程进展，又能在自己感兴趣的情况下学到更多的历史内容。
二融入历史故事，让教学内容生动起来
高中阶段，学生对于历史已经有了初步的基础认知，教师应根据学生的历史掌握情况，从学生的优势出发，不断挖掘深层次的历史问题，由生动的故事入手，方便学生记忆历史事件，从而引发思考，能够让原本呆板的课堂“活”起来，面对大量需要记忆的历史文字时，也不会感到力不从心了。例如：在学习“新中国初期的外交”时，学生对于外交的知识了解得少，也没有机会接触到外交人员，对于本章节的学习兴趣不大，教师可以在学习过程中插入周恩来总理的外交故事，让学生真正意识到外交的重要性。比如，一位西方女记者曾经这样问道：“周恩来先生，可以问您一个私人问题吗？”“可以的。”周恩来微笑着回答。“您已经60多岁了，为什么依然神采奕奕，记忆非凡，显得这样年轻、英俊？”在这位记者的提问下，全场顿时大笑声与交谈声不绝于耳。这也是很多同龄人关注的问题。周恩来温和地微笑着说：“因为我是按照东方人的生活习惯生活，所以我至今都很健康！”翻译将这句妙语传达给在场的人后，各国记者无不为周恩来的巧妙回答所折服。学生在感佩周恩来总理的机智时，也能从故事中更好地理解有关外交的一些概念性知识，真正领悟到外交这两个字的含义。
三创建良好的课堂气氛，激发学生的积极性
学习气氛有多重要，相信很多从教者都深有感触，学习氛围浓的班级往往集体成绩都比较优秀，而由大多数自由懒散的学生组成的班级，往往成绩好的不多，即使是本身基础扎实的学生在这样的氛围下，也容易受到周遭环境的影响，难以进步。高中生的自制力还有待提高，所谓“近朱者赤、近墨者黑”，一个良好的学习氛围，能够激发学生的积极性，促进集体的进步，例如：在学习“百家争鸣和儒家思想的形成”时，学生本身对古代思想的长篇大论并不感兴趣，在教师布置区分背诵各个学派的代表人物及思想的任务时，也充斥着抵触、烦躁的心理，根据这些情况，教师可以在授课时让学生进行角色扮演，通过营造“百家争鸣”的情境氛围进行学习，让学生自主选择想要扮演的人物，假设课堂为“百家论坛”的现场，让学生对古人的思想理论进行阐述，然后结合实际互相争辩，探讨古人智慧适用于现今的思想有哪些，落后的思想有哪些，以古今贯穿、古今结合的方式促进学生的思维多样化，另外，对于一些难以记忆又容易混淆的知识体系，教师可以让学生合作研究编撰诗词或歌曲，通过有趣的、朗朗上口的顺口溜，加深对基础知识的记忆。再比如：教师可以采用环环相扣的教学手段，不断扩充学生的思想空间，让课堂高潮的氛围久持不下，拿书写材料的进化举例，先提问我国最早的“写日记”的方式是什么，学生会想到编草结绳，真正系统化记录文字的是木简，让学生想象如果把历史教材换成书简是怎样的情形，学生会觉得很不方便，然后引出蔡伦发明造纸术，从而学习东汉时期造纸术的相关历史知识，让学生通过层层递进的方式，在对比中感受到古代伟大发明为社会做出的贡献是无法估量的。在高中历史中融入趣味性的教学内容，将繁杂的知识变得简单易懂，让学生从被动地机械化记忆，到主动地参与到学习中来，从而在愉快的教学环境中，轻松地掌握历史进程里各个阶段的要点、重点，潜移默化地拓展了相关历史知识，通过结合实际的教学手段，让学生对于历史的认知更上一层楼，并在不断汲取的史实中，形成自己独特的见解，为培养全面历史素养的人才打下了坚实的基础。*作者单位：张健佳玮，内蒙古包头市第九中学。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．历史课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001
［2］余伟民．历史教育展望［M］．上海：华东师范大学出版社，2002
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