初中历史课堂教学的论文
一、构建历史教学资源
随着基础教育改革进程的推进，课程资源的开发逐渐受到人们的重视，在信息化教学中处于基础和核心地位。初中历史课堂教学行为有效性的提高，必须重新构建历史教学资源，且应保证历史教学资源的充足性和可持续性。本文认为，构建历史教学资源的过程中，可尝试从以下几项工作出发：
第一，必须通过一系列的有效手段，完成历史教学资源的搜集。目前的信息技术发展较快，网络的健全和现代社会的连接，促使很多的历史事件都能够找到，无论是图片信息还是文字信息。利用网络来寻找历史教学资源，是可行性较高的措施，并且取得了理想的教学成果。
第二，构建历史教学资源的过程中，应与课程内容相互结合，不要一味的将精力放在有趣的事件或者是历史时间上，应保证学生对历史教学资源比较感兴趣，能够在学习过程中，构建自己的知识体系，完成学习能力的提升。
第三，由于目前的教学工作比较繁重，因此教师可在一定程度上脱离教材，将自身的教学经验与目前的多媒体教学相互结合，实现教学资源的更好展现，不要让学生认为，历史教学资源是被硬插进来的，这对学生的学习和教师的教学，都将产生较大的影响。
二、挖掘隐性历史知识
一般的，隐性知识是指在教科书中没有明确表述，或者虽有表述，但不在知识要求范围内，隐蔽于教材中的知识内容和联系。初中历史课堂教学行为，不能总是局限在按部就班的工作中，应适当的有所突破，敢于打破常规进行教学。从历史的角度来分析，隐性历史知识要比显性历史知识更具说服力。部分情况下，隐性历史知识在某种程度上反应了时代的特殊性和事件发生的必然性，这些都是初中历史教学的重要内容，也是学生需要重点记忆的内容。挖掘隐性历史知识，可以阶段性的提升初中历史课堂教学行为的有效性。
第一，起始阶段的隐性知识挖掘，应集中在课堂最后几分钟的讲解。教师可以对学生透露一些比较隐晦的历史信息，让学生自己回家查找资料，或者是每一节课都讲解一些隐性的历史事件，引起学生的好奇心，保证下一节课学生还想继续听故事。
第二，隐性知识挖掘到一定阶段后，应与学生共同联手来查找知识，教师须将隐性知识转移到课堂教学中，与课程内容进行练习，完成固有知识的教学工作。
第三，在隐性知识挖掘习惯后，学生会主动的通过自己的方式，寻找想知道的内容。但初中学生的手段毕竟有限，因此他们会在遇到困难的时候，寻求教师的帮助，教师一方面要积极解决学生的问题，另一方面应加强知识的共享，实现教学行为有效性的进一步提升。
三、拓展历史实践活动
历史课程蕴含着丰富的教育素材，在教学中适当的开展实践活动，能够在客观上提高课堂教学行为的有效性。结合以往的教学经验和当下的教学标准，拓展历史实践活动，可尝试从以下几项工作出发：第一，观看历史题材影片。历史课程的.时间有限，因此历史教师可与班主任交流，在自习课时间或者是其他的时间，为学生安排历史题材影片的观看，并讲解相关的历史知识。第二，参观历史纪念馆。书本上的历史知识比较表面化，即便有图片和数据，依然无法全面激发学生的学习兴趣，甚至可能在一定程度上对学生造成枯燥、无聊的情绪，不利于教学行为有效性的提升。参观历史纪念馆，能够帮助学生对历史有一个直观的认识，尤其是各种重大的历史事件，应带领学生去接触各种有质的东西，让学生深刻的牢记历史。综上所述，初中历史课堂教学有效教学行为的提升，需进一步努力，应在主观和客观两个方面努力，为学生开辟较多的学习路径，从而实现教学水平的提升。
四、总结
本文对初中历史课堂教学有效教学行为展开研究，从目前的教学行为来看，多数教师的行为还是比较符合现阶段要求的，并且能够在客观上和主观上完成较多知识的教学，学生的学习成绩和思维能力都得到了一定的提升。在今后的初中历史教学工作中，应进一步优化教学行为，从多个角度来研究学生的学习心理和方法，从而与学生深入交流，健全教学体系和教学内容。
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