初中学生历史自主学习能力的培养途径论文

初中学生历史自主学习能力的培养途径论文

　　摘 要：面对学生学习历史兴趣缺乏，以及对历史学习方法不当的现状，笔者设计了激发学生“要学”历史的具体策略，并提出了引导学生“会学”历史的方法。

　　关键词：历史教学；自主学习；培养途径

　　要想使学生学好历史，教师必须做到两点：一是要激发学生的学习动机，使学生“要学”；而是要优化学习策略，使学生“会学”。

　　一、激发学习动机，使学生“要学”

　　学习动机主要来源于学习志向、学习兴趣以及学习目标的实现等诸多因素。因此，历史教师应从学习兴趣入手，巧设问题情境，解决“要学”的问题。

　　1.激发兴趣，引导学生主动参与教学。兴趣是学生自主学习的内驱力。对于初中历史学科，一些同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的兴趣。针对这种情况，我采用各種手段提高学生学习历史的兴趣。

　　（1）紧紧把握新课程的理念，充分利用新版历史教材中的精美图片、地图、精当的史料、精彩的故事导入，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学氛围，创造优美的教学情境，让学生情绪上受到强烈感染，与老师形成互动，从而逐步产生学习历史的兴趣。

　　（2）创设历史情境，激发学习兴趣。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史讲的都是过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。所以我们可以采用情景假设法、角色扮演法等方式，让学生最大限度地走入历史人物的内心，以达到“观史如身在其中”的境地，使学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。

　　2.以疑引思，唤起学生探究历史的欲望。教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。教师可以先让他们在预习的过程中找出自己不理解的地方，带到课上，师生共同解决；可以鼓励他们对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题；也可以鼓励他们对相关学习参考资料、练习题提出质疑，师生通过交流予以解决；甚至可以鼓励他们对历史教材中的某些观点提出质疑，提出自己的不同见解和主张。

　　二、优化学习策略，使学生“会学”

　　使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，因此，教师应加强对学生学习方法的指导，真正做到“授之以渔”，使学生学会学习。

　　1.指导方法，培养学生预习、听课、反思能力。学习动机强烈、学习目标明确，这是学生进行自主学习的前提，学生要想真正实现自主学习，还需要有科学的学习方法作保障。据调查，在初中历史学习过程中，学习动机强烈、目标明确的学生，能够合理安排历史学习时间，科学制定学习时间计划表。课前，他们能独立完成阅读教材、查阅资料等活动，进而找出重点、难点，确定关键问题。课上，他们能积极参与历史教学的各个环节，能够与教师和同学共同思考、相互探讨、客观分析需要解决的问题。这部分学生的课堂笔记有自己的特色，而且重点突出。课后，这些学生能够及时而且较好地完成教师布置的作业，对所学内容能够做到及时复习，及时整理、及时反思。这样做的结果，大部分学生的成绩较好，而小部分学生的成绩并不理想，究其原因，是学习方法的问题。此类学生课前虽然能够预习，课上也能标记勾画，但是重点不明确，不能发现和及时解决问题，课后复习眉毛胡子一把抓，学习效果自然不佳。所以，学生学习成绩是否理想，不仅取决于良好的学习动机和勤奋的努力度，更重要的是运用行之有效的学习方法，因为学习方法的掌握本身就是一种自主学习能力的体现。

　　2.做练结合，磨练学生动手和文字表达能力。学习是获取知识的一种手段，将学到的知识应用于实际才是学习的真正目的。因而，教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作，编绘历史图表、制作历史课件等，让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，以此体现学生主体地位，激发学生的思维创新。例如，学习《原始的农耕生活》一课时，历史教师在讲解河姆渡人和半坡人居住的房屋特点和作用时，可以让学生模拟组建两个“施工队”，分别制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干栏式房屋模型和半地穴式房屋模型。在此基础上，以当地的气候环境因素为着眼点让学生结合所学的地理知识去思考“两种不同风格房屋模型的特点及设计理念”，最后得出结论：河姆渡人居住于长江下游，当地气候潮湿闷热，因而要求房屋的通风防潮性能要好，所以以桩木为基础的干栏式房屋比较适合；而半坡人居住在黄河下游，属于北方干燥寒冷的气候，因而要求保暖性能要好，所以半穴居房屋更适合于北方。要让学生从亲身体验中明白“因地制宜”的道理。与此同时，鼓励学生将探究过程中的观点写出来，并结合所学知识，对当地的房屋建筑设计提出建议和看法。这一过程，教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求，如论点鲜明、论据充分、论述严谨等。学生在教师的精心指导下，依据初稿的修改意见进行完善，完成作品。不仅培养了学生的动手能力，还有利于培养学生的文字表达能力，提升学生将知识应用于实践的兴趣，使学生在实践中提高历史自主学习能力。

　　总之，在历史教学中，教师要通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，使学生由“教会”到“学会”，让学生成为具有独立思想、掌握独立方法的个体，成为更能适应社会需要的新型人才。

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