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以历史影像实验室为依托的高校历史教学改革探讨论文
建构主义学习理论倡导知识是由学习者积极进行建构获得的，而不是从外界被动地接受而获取。而传统高校历史教学模式本末倒置，以教师为主体，忽视学生的主观能动性。现有的高校历史教学改革建议以及实践，基本上都秉持着建构主义原则，旨在最大程度地调动学生的个人主观能动险，让学生自主建构历史知识。北京师范大学历史影像实验室，作为本校历史教学改革的实践基地，倡导“影像创作引导式”历史学习模式，为学生提供指导教师、实践场地、设备以及技术支持等多方位的学习条件。在该模式下，指导教师指导学生进行历史影像创作实践，在实践过程中以历史问题为出发点，深入历史情境，在小组协作中积极与组员会话，建构历史知识意义。关于历史教学改革的国内外研究现状在国外，高校历史教育改革起步较早。随着现基金项口:中央高校基本科研业务费专项资金(项口编号:SKZZY2013020)。代教育技术理念的深入人心，高校历史教育工作者提出了“自主一合作，、情境一体验，、“问题一探究”三种现代教育技术在高校历史教学中的应用模式。
1998年，美国学者提出了“相互作用的幻灯课”、‘牡会学科技能的建立，、‘经验练习，‘解决问题的小组工作’、‘反应小组’、‘为理解而写作”六项有力的建构主义措施，推动了高校历史教改工作进程。还有，强调“清境一体验”的研究者建议，将基于真实历史背景开发的互动游戏引入到历史学习过程中，让学习者在虚拟历史情境中进行体验式学习。而在国内，虽然起步稍晚，但是近年来关于高校历史教改的研究和实践成果也层出不穷。比如，杭州师范大学有研究者提出将人文主义精神融入到历史教学内容中，实施讲授型和探究型相结合以及讲练结合的教学模式，加强实践教学环节几个具体的历史教学改革措施。而暨南大学的研究者则针对本校历史系本科生的基本。
1从多元设计培养目标，区别对待教学内容
加强“历史考察”(教学实习)，加强网络教学几个方面改革传统教学模式，以提高学生自主研究能力以及动手操作能力。还有，福建师范大学有研究者从信息技术与历史教学整合的角度，提出了“主导一主体”的新型历史教学模式。另外，近年来提出的“了解一理解一见解”历史教学模式，基于多媒体网络技术的真实任务学习模式以及参与式的研究性教学模式等，都是典型的强调“以学生为本“的教改成果。
2历史影像实验室内开展的教学改革
北京师范大学历史影像实验室创建于2010年，该实验室是传统历史学科与新兴影视传媒学科相互交叉、相互融合的跨学科实验室。实验室开展的科研项目包括原始历史影像史料的采集、历史影像科教片及纪录片的创作以及历史影像史料库的建设。实验室结合以上科研项目，依托教学改革项目，申请实践教学空间，购置影像实践设备，为参与项目的学生提供实践条件。同时，实验室教师在学生实践过程中提供影像创作相关理论与技术指导，辅助学生完成实践项目。学生主要参与的实践活动为历史影像创作，通过历史影像创作实践活动，学生从实际历史问题出发，以小组为单位进行协作，深入历史情境，与小组成员积极会话，完成历史知识建构。这种通过指导学生参与历史影像创作实践活动，让学生自主建构历史知识的历史教学模式被称为“影像创作引导式”模式‘影像创作引导式”历史教学模式是一种创新型的历史教学模式，是历史影像实验室履行教学改革使命过程中的产物。
2.1“影像创作引导式”历史学习模式的实施
“影像创作引导式”历史学习模式的核心是历史影像创作实践，历史影像创作实践过程包含准备、影像史料采集与编辑及影像修订审核三个阶段。
经过实践过程，不仅能够得到一部历史影像作品，而且还撰写得出影像创作前期论文文本。该影像创作前期论文文本，与普通的学术论文文本有所区别，但是能够经过修改，轻松地转化成普通学术论文。
2. 2“影像创作引导式”历史学习模式下的历史知识建构
根据建构主义理论思想，在知识建构过程中，需要“情境’、‘协作’、‘会话”及“意义建构”这四大要素的支撑。在以建构主义理论为指导的“影像创作引导式”历史学习模式下，学生通过准备、影像史料采集与编辑及影像修订审核三个阶段，从实际问题出发，深入历史情境现场，与其他小组成员协同合作，积极会话，最终达到历史意义的三重建构。表2对该模式下历史知识的三重建构进行了明示。
2. 3“影像创作引导式”历史学习模式下的合作能力培养
“影像创作引导式”历史学习模式强调小组合作。小组成员通过交流讨论及分工承担工作，共同建构历史知识。这与传统历史学习模式具有巨大的区别。传统历史学习模式只关注文字，因此学习者习惯单打独斗。无论是查找搜集，阅读梳理历史文献，还是分析历史文献，并最终建构历史知识，传统模式下的历史学习者都是单独奋战。而“影像创作引导式”历史学习模式，其核心是历史影像创作实践。历史影像创作实践本身是一项系统的工程，过程纷繁复杂，牵涉的知识面比较广，因此必须依靠团队的力量才能完成。系统工程需要支撑平台才能运作。该模式正是依托历史影像实验室作为平台，才能够为合作性的实践活动提供空间条件，设备条件以及技术条件。因此，历史影像实验室内开展的“影像创作引导式”历史学习模式，对学生的合作意识、分享意识、沟通能力、思辨能力、口头表达能力以及配合能力等方面，具有较强的培养效果。
2.4“影像创作引导式”历史学习模式下的动手操作能力培养
历史影像实验室成立的很大一个初衷是培养文科学生的动手操作能力。从另外一个角度来说，“影像创作引导式”历史学习模式的提出，其中一个非常重要的目的，就是通过历史影像创作实践过程，提升历史系本科生的动手实践能力。动手操作能力的培养，集中反映在影像史料采集与编辑阶段。
(1)在采集影像史料素材时，可以利用五种方法。
①历史场景数字图像及视频采集。具体操作过程为，抵达历史遗迹现场或者博物馆，利用照相机以及摄像机，对现场场景或者文物实体进行静态照片拍摄及动态视频摄录。②人物口述数字视频采集。具体操作过程为，对与相关史实有直接接触或者对其非常熟悉的人物做访问调查，利用摄像机录下其口述史实的过程;还可对相关权威历史专业人士进行采访，利用摄像机录下对其口述观点的过程。③电话访谈录音采集。对于第二种采集中的人物，如果没有办法当面采访，则可以通过电话对其进行音频采访，并利用录音笔等音频采集设备采集音频。④纸质版史料扫描。对于适合在影像中表现的纸质史料，如重要文字以及历史图片等，可以通过数字扫描仪将其扫描，从而转换成数字信息存储在计算机硬盘中，以供后期影像制作使用。⑤网络史料检索。网络是获取数字史料的重要渠道。网络数字史料涵盖内容丰富，格式多样。通过信息检索技术，可以检索获取跟所选主题相关的多种形式的数字影像史料。从以上分析可以得出，在采集影像史料素材过程中，可以有效地培养学生摄影摄像技能，数字化扫描技能以及信息检索技能。在影像史料的地位日益彰显的当代，这些实践操作技能很有可能成为未来史学工作者必须掌握的技能。
(2)在编辑整合素材阶段，对学生的影音编辑技能是一个巨大的提升过程。
该阶段的具体操作过程为，参照影像史料组织结构文本，利用常用影像编辑软件，对己经搜集梳理的影像史料进行编辑整合。这些常用编辑软件包含Edius } Adobe PremiereCorel Video Studio等。最终影像成品在表现方面的优劣，在很大程度上取决于创作者对编辑软件的熟练程度。如果创作者能够有效合理地利用编辑软件的剪辑、转场以及特效等功能，则可以创作出视觉效果佳，艺术性较强的历史影像作品。当然对于视觉效果和艺术性的追求不是盲目的，首先还需要保障历史影像作品的学术价值。在有效表现学术观点的基础上，还能给观者带来较强的视觉冲击以及艺术享受，可以提升观者对于创作者学术观点的认同感。从历史知识社会化的角度来说，历史影像作品的视觉效果和艺术性可以吸引社会大众的眼球，提升人们对于真实历史的兴趣。
3结语
历史影像实验室是顺应历史教学改革的产物。实验室在实践教学过程中，实施创新的“影像创作。既可以提高学生的学习兴趣，又可以规范教师的教学行为。这是因为幻灯片或者音像片是集体研讨制作，具有一定指导性。在此基础上，对于实验中操作不够规范的学生，指导教师及时地予以纠正。这样指导教师对学生既可以严格地要求，又会有足够的耐心。
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