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高职历史探究式教学浅谈论文
一、探究式教学概念
1.探究式教学。目前，关于探究式教学，广大教育工作者认识到它的积极意义。何为探究式教学？最早提出在教学中使用探究式教学的是美国教育家杜威，他认为，教育重在学习的过程和方式，学生通过“探究”过程获取知识，并非通过“旁观”获取知识，鼓励学生积极主动探究，通过个人的探究活动获得知识和经验。余亮等主编的《探究教育新理念》（新课改教师必读丛书）认为，探究教学是教学现代化的标志，是对传统教学的一次革命，推动了课程及教材教法的改造，强调学生通过探究过程获取知识，注重培养学生的创新动能。
张熊飞教授认为，在探究教学中不仅要把学生的主体地位作为理论与实践的灵魂，还要重视教师的指导作用。以学生为主体表现为四大特征：能动性（发挥情意因素的动力作用）、独立性（人的成长与内化是任何人都难以代替的，必须独立完成）、创造性（参与教学，在沟通与交往中获得的任何学习成果都是一种创造性劳动）、基础性（为自身一生的生存、做人、学习、发展奠定良好的基础），核心特征是独立性，即独立思考。靳玉乐教授在《探究教学论》中认为，探究教学，即探究学习，在教学过程中把学生的探究学习作为教学起点，发挥学生的主观能动性，在个人的探究活动中得到知识，教师只作适当引导即可。姜莉莉在研究中提到，根据科学的态度，遵循科学探究的方法和程序将科学探究恰当地引入教育教学，把探究看作“教”或“学”的过程，这就是探究教学。综合以上学者的观点，结合本人的教学体验，将探究式教学概括为：在教学过程中，以探究教学理论为指导，通过教师设置教学场景激发学生探索热情，以学生为主体进行有效的思考、讨论、合作，获取相应知识信息并加工信息，整合知识，促进个体知识的同化或顺应，进而升华思想，形成正确价值观的一种教学方法。
2.五年制高职历史探究式教学。将探究式教学引入五年制高职历史教学中，以探究教学理论为指导，结合五年制高职学生的特征，以独立思考或合作交流为探究基础，以五年制高职历史教学知识为探究对象，遵循五年制高职历史探究教学原则，旨在探究活动中培养学生的创造性思维能力、主动学习能力、知识运用能力、职业素养能力，掌握学习的有效方法，掌握历史知识，发挥历史学科“以史为鉴”的作用，增强学习历史学科的实效性，为以后的创业、就业奠定职业基础。教师作为五年制高职历史探究教学的主导，主要任务是根据学生的特点和职业需求，设置相应情境及问题，营造探究氛围，激发探究欲望。在探究过程中提供相应资料并做适时引导，及时给予总结，课后还要布置能够提升职业技能的作业。学生作为五年制高职历史教育探究教学的主体，在教师的指导下充分发挥主体作用，在探究过程中要全身心投入，大胆探索，边思边悟，不断取得探究学习知识与能力的提高、进步。
二、历史探究式教学的应用原则
1.五年制高职历史教学要激发学生的学习激情，营造探究氛围，让学生积极主动地学习并置身于探究活动中，需要遵循以下几方面原则：
教学方式的探究性和因材施教原则。在五年制高职历史教学中实施探究式教学要充分考虑学生原有的历史知识水平、知识结构以及学生本身的特点或特殊性，设计既符合学生实际又有一定难度且能提高能力的问题，激发学生的探索好奇心。在教师的适时引导下，学生发现问题，搜集信息、资料并进行整合，最后得出结论，将探究性和因材施教应用于整个探究学习过程。
2.教学内容的灵活性和趣味性原则。上课前的备课环节，教师必定已根据培养目标、学生实际知识水平精心设计探究内容，但由于探究主题的开放性及学生的特殊性，在探究教学过程中往往会出现意料之外的事情，这就需要教师根据实时情况，在不影响整体大局的情况下对探究教学内容进行灵活调整，保证整个探究过程的完整性。另外，探究主题的设计既要适合学生的身心特征，又要考虑学生的意愿兴趣，尽可能围绕培养需求，从学生的兴趣出发创设能够引起学生探究欲的问题，让他们积极参与探究活动。
3.教学过程的全员参与和可操作性原则。传统五年制高职历史教学重理论轻实践，重结果轻过程，缺乏师生间的互动交流，教师不能适时掌控每个学生在学习过程中的态度、思维、学习效果。而探究式教学倡导全员参与，重视探究过程中每一位学生的参与度，让每一位学生都能通过个人自主探究或与小组合作探究，达到既有理论又有实践，获得自己发展的机会。同时，教师能关注每位学生在探究过程中的参与表现情况。在五年制高职历史教学中实施探究式教学并非是将探究式教学模式照搬到历史教学中，而是根据高职教育的相关要求和五年制高职历史课程的特点和学生的实际情况进行探究。这就要求探究教学以可操作性为原则，将历史教育做到“适合学生的教育”。
4.教学结果的职业技能性原则。在五年制高职院校具体专业和学科的教学中，必须依照职业教育的相关要求以培养职业技能为原则，而作为基础必修课的历史学科在探究式教学中也必须体现这一原则。在探究教学过程中，充分考虑历史知识与专业技能的结合，探寻历史教学与工作的结合点，突出与历史学科相关的职业道德、职业素养、职业能力的培养。
5.教学评价的多样性原则历史探究式教学的评价，着眼于在探究过程中学生是否有探究问题的意识和解决问题的能力。主要采用过程性评价和学习效果性评价相结合的评价体系，实现教学评价原则的多样性。在探究学习过程中，重点考核学生对问题的探究质量、协作态度和参与积极性；在学习结果的评价中，重点考核学生对探究问题的完成情况、历史知识的运用情况以及自我在探究实践中的提升情况。
三、探究式教学模式设计
笔者结合自己的教学实际，在现有研究的基础上通过对五年制高职学生历史学习的调查，构思出一个五年制高职历史探究式教学模式流程图，如下：1.创设情境，激发情意。教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行，由师生的主观心理因素和客观环境因素构成一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生学习。也就是说，探究教学需要教师通过口述、图片、多媒体视频等方式，结合学生实际、培养目标等创设能够激发学生学习历史的欲望，引起探究兴趣的教学情境，使学生在探究的氛围中克服困难，学到新知识，不断推动探究活动的有效进行并获得成功。
2.全身活动，心灵体验。五年制高职历史探究教学强调学生在探究活动中独立地参与自我活动，在与他人的沟通交流中真正实现“以人为本”“以学生为主体”的探究教学理论。为实现自我探究活动的目标，学生需要多项感官并用，用手操作、用眼观察、用耳倾听、用嘴交流、用笔书写，全心投入，全程参与，获得对探究问题的自我心灵体验，真正实现在历史探究活动中强化体验，在体验中培养学生的综合素养。
3.以诱达思，促进创新。《学记》曰“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”这就说明教师要发挥诱导作用，变教为诱，变教为导，诱导学生去思考、去发现，去创新。“以诱达思，促进创新”正是在五年制高职历史探究教学过程中教师主导作用，学生主体地位的真实体现。
4.及时反馈，促进同化。在探究活动中，每一个探究主题都有既定的目标，这些单个的目标对实现整体培养目标起到调控作用。要对每一个探究主题结果进行及时反馈，了解学生对知识的理解、运用情况，及时解决存在的问题。通过师生交流，同学合作，不断促进学生对知识的同化或顺应。
5.广泛运用，加强迁移。学生通过在探究活动中的亲身体验，或解释验证已有结论和假设拓展思维、提高认识、发展能力，形成自己的认知结构。苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”学生通过对新知识的思考学会知识迁移理解、解释历史现象、拓展历史思维、生成历史智慧，真正实现历史教学的“育人”“史鉴”作用。总之，在五年制高职历史教学中实施探究式教学，符合社会发展趋势，符合新时期职业院校培养职业技能型人才的目标要求。但在具体实施过程中并不是一件容易的事，只有遵循探究式教学相关原则，利用合理的构思设计进行探究式教学，才有可能实现国家2014年6月下发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的职业院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养高素质劳动者和技术技能人才，培养具有良好的人文素养和职业精神的现代人的育人目标。
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论的研究和实践[J].课程与教学论研究文集，2015
[2]姜莉莉.高职《中国旅游地理》课程探究式教学模式研究[D].沈阳师范大学，2011
[3]张熊飞.诱思探究学科教学论的研究和实践[J].课程与教学论研究文集，2015
[4]戴圣，纂辑.礼记[M].王学典，编译.北京：蓝天出版社，2008
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000
[6]梁静燕.高中历史问题探究式教学模式的研究[D].苏州大学，2014
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