初中历史的教师培训探索论文

初中历史的教师培训探索论文

　　初中历史学科教师培训，对于初中历史教师全面理解教材变化的新思路，促进全面落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观有积极作用[1]。甘肃省在2017年暑期开展的“金钥匙”导师“送培”进校项目给初中历史学科教师培训工作的开展提供了一种新方式，值得深入分析。

　　一、培训目标

　　通过名师的示范引领效应，完成新课程背景下教师角色和职责的转变，提高历史教师对教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走进课堂，解决真实问题”，通过导师和受训教师“同课异构”，建构农村教师开放性、多元化的教育教学模式，提升课堂教学的有效性。依托“同课异构”，开展问诊把脉、师带徒、说课、评课、议课等形式多样的参与式教研活动。搭建特级教师、骨干教师、陇原名师与农村教师坦诚交流的平台，建构高效课堂，规划自我专业发展的有效路径，发挥名优教师的示范辐射效应。

　　二、培训策略

　　（一）教师需求调查，确立培训导向

　　1.训前调研，明确需求。根据项目计划，进行前期需求调研，深入分析教师在教学中遇到的难题，并进行归类梳理，确定“磨课研课”教研活动的具体方向。2.制定培训方案，明确培训任务。导师团要和项目学校领导共同商定培训方案。培训方案中要明确历史课程培训活动的主题、内容、形式等。值得注意的是，培训方案要以解决历史教学中迫切需要解决的“真问题”为重点。3.训前酝酿，完善方案。培训方案初步完成后，导师须同项目学校负责人和受训教师沟通协调，对活动内容、活动路径、时间安排、组织实施、展示交流等进行进一步确认。经过充分讨论，修改、完善活动方案，将最终培训方案下发给导师和受训教师，要求参训教师按照培训方案要求提前做好活动准备，确保培训顺利进行。

　　（二）走进课堂，问诊把脉，解决“真问题”

　　第一，观摩展示、示范引领。通过导师和受训教师“同课异构”的方式，突出课例中的问题特征与方法价值。通过“师徒”对话交流，突出导师的示范引领作用，做好学科课例的点评与指导，切实发挥研培优势，使培训活动落实到位。第二，问诊把脉、师徒对话。历史课程培训，要以历史典型教学案例为载体，创设“同课异构”的真实情境，引导教师加深对新课程标准的理解，并主动探究有效的课堂教学策略[2]。问诊把脉，发现“真问题”，对设计意图、教学策略应用、教学效能等进行“会诊”，提出改进意见和建议。

　　（三）总结反思，交流提高

　　1训后反思，撰写心得。导师和受训教师在教研活动完成后，要注意总结经验，反思活动中的不足，总结成效。其中，参训教师要注意反思自己的收获。反思之后，导师团成员和参训教师撰写自己的所感、所悟及点滴收获。

　　2分享交流，总结提升。导师团要将培训后的反思、感悟借由网络平台、个人空间、微信群、QQ群等与受训教师进行交流，促使双方共同进步。

　　3搭建平台，长期支持。开展基于教师工作的研修、校本网络研修等多种研修活动，实现集中培训与网络研修相结合的培训模式[3]。通过网络指导空间和个人研修空间及时互动交流，形成培训后续跟踪指导服务的长效机制。

　　三、培训特色与创新

　　培训内容紧扣培训需求。在关注历史教育新理论、新策略、新手段的基础上，注重给予学员教学策略方法的指导，关注学员的自主发展。培训方式注重互动交流，通过分享名师课堂、“同课异构”、聚焦有效课堂等形式，实现历史教学理论与历史教学实践的有机结合。培训重点侧重于教学实践，梳理受训教师工作实际中常见的共性问题和困惑，确定研讨主题，达到“零距离”交流、“无障碍”互动。培训团队有较强的实践性指导能力，“金钥匙”导师团由省特级教师、骨干教师及农村省级骨干教师等一线教师组成，相对于由教研员、高校专家组建的培训团队，更贴近教学实际。

　　四、结语

　　这次培训使广大历史教师开阔了眼界，更新了理念，了解了最新史学前沿动态，明确了初中历史教材的编写意图，给历史课改提供了鲜活的价值导向，构建了历史教师专业素养提升和专业成长的长效机制。

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