历史活动课的初探论文
新课程的实施将活动课正式纳入了历史课堂的教学内容。它是课程改革的新内容、新实践,不再是可有可无的课外活动。因此,如何有效地开展活动课也就成为了历史老师们共同探究的问题。在此,笔者将结合教学实践,谈谈开展历史活动课一些认识和具体做法。
一.如何开发和利用活动资源
首先,新课程教材、教参和课程标准中,有较多的活动课案例设计,这些可作为选题的参考,教师还可以结合学生实际情况进行灵活处理。如“了解身边的历史”这课,我要求同学以“了解家乡――江苏常州”的历史为选题的大范围,选择自己最感兴趣的内容作为研究对象,让学生根据选题自由组合成研究小组。学生的选题非常丰富:常州特产的历史和现状、常州名胜古迹、常州一中的历史及历任校长、常州历史名人、常州地名变迁等等。
其次,教师在教学实践中,可以根据教学内容,适时开发活动资源。
1.对于一些史学界有争议、没有定论的问题,可以鼓励学生查阅资料,提出自己的看法,并进行论证,可以采用写历史小论文等方式。例如在综合实践课程中,探究“金字塔之谜”时,我鼓励同学以质疑、探索精神尝试历史小论文的写作。
2.对于一些学生比较感兴趣或认识上存在误区的问题,可以发动同学查找
资料,开展课外学习或辩论赛。例如,在“寻访丝绸之路”这一活动课中,学生以四大组为单位,开展合作学习。各组在组长的组织下,组员间进行分工合作,到图书馆、互联网查阅资料、获取信息,先进行组内交流,接着向全班汇报学习成果;又如,我曾组织同学开展了“杨贵妃在唐朝的衰落过程中,究竟是个什么样的角色?”为辩题的辩论会,由于主题是由同学自己确定的,是同学们感兴趣的话题,所以学生兴致盎然准备得也非常充分,辩论赛开得也很成功。
3.对于历史故事、名人轶事比较多的历史时期,可以开展讲故事比赛,或采用查阅资料、表演短剧的形式,展开历史短剧编剧和表演的竞赛。
4.一个单元学习或专题学习结束后,可以开展历史小报竞赛、知识竞赛等等。
此外,在课堂教学中生成的新资源,也是活动资源的较理想的来源。课堂教学中,在师生互动、生生互动过程中,经常会产生新的、有意义的资源。对于一些具有探究价值的问题,教师可以将之作为活动资源来利用,引导学生探究,并展示、交流探究成果,开展 “百家争鸣”的“解题竞赛” 。
二.如何开展活动课的学习评价
活动课的学习评价是活动课能否获得持续生命力的关键。为此,笔者特别注重活动课的评价体系的'构建。
笔者认为,历史活动课的学习评价应更加关注学生的收集信息和处理信息的能力、交流的能力及与人合作的能力的发展。即不仅要注意学生通过学习获得了什么,更应该关注学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。为此,笔者主要从以下几个方面开展历史活动课的学习评价的:
1.师生共同制定、发展《学生活动情况记载表》
笔者在学期初,组织全班同学展开讨论,制定初步的学生活动情况评价表;在举行了两次活动课后,再次组织同学讨论,根据已有活动经验和初表的使用情况,改进活动评价表。
该表主要记载活动课上学生个体表现,包括学生参与情况、所任角色、倾听他人、与人合作、学习成果的形式等情况,主要由自评和互评两部分组成。此外,笔者特别注重记录学生在每次活动中的点滴进步。如在《学生活动情况记载表》中,不管是活动参与、与人合作或学习成果等方面,都有着这样的语言“你这方面比上次活动课有进步吗?如有,请为自己打上一颗星。并请你简单写下进步的原因。” 以此反映学生个体的发展。
2.建立学生成长档案袋
学生成长档案袋的主要特点是集中收集学生学习成果,记录学生在较长时期内的努力、进步和成就,以反映出学生一段时间内的成长发展轨迹。展示学生成长、发展轨迹。学期初,教师可让每位学生自备一个材料袋,专用于存放与历史活动课有关的个人材料,包括《学生活动情况记载表》、学生在活动课中的发言稿、学生制作的幻灯片、撰写的小论文等等。
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