对历史教学中创新教育的探索教育论文
论文关键词：历史教学 创新教育 高素质人才 素质教育 现代化发展 新课程改革 创新型人才
培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是时代对教育提出的新要求，也是实施素质教育的核心，教师只有转变教学观念，认真研究教学方法，优化教学过程，才能将素质教育落到实处。创新教育已成为教学中值得探究的一个重大课题。那么，在中学历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力呢?
一、转变教学观念，培养学生主动探索的能力
创新教育要求教师树立新的教育观。叶圣陶指出:“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知……教是为了不教。”因此，我在传授历史知识的同时，还注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如:我在学习“英国资产阶级革命”时，老师在讲台上给我们讲授其爆发的原因、过程、影响，而我们在下面似懂非懂地听，听完后只记住了里面的“重点”。所以当我讲授这一课内容时，就没有采用传统的教学方法，而是把“教”变成了“学”，简要过程如下:导入新课后，为了培养学生概括能力和疏理知识的能力，引导学生自学完成如下作业:1.英国资产阶级革命爆发的原因是什么?2.革命过程中主要有几件事?3.革命的影响(国内、国际)是什么?革命过程有何特点及其说明了什么?等等。学生完成后，公布自学结果，我再对学生自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解，最后，鼓励学生向课本质疑，向我质疑，把思维的触觉点升华到理论高度，营造一种宽松的教学双向交流的气氛。这样就把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。
二、打破传统教学方法，创造想象驰骋的空间
“兴趣是最好的老师”。只有有效地激发学生的学习兴趣，才能使他们有最大的学习主动性，以满腔热情和坚强的意志努力获取知识，对于学习中的艰辛也不再感到苦涩。然而并非每个学生都对学习有兴趣，学习中的挫折、困难会使一些学生由害怕变为厌学。教师应善于帮助学生认识到知识竞争的新形式，学好知识，培养多方面的能力，这既是学生实现自身价值的需要，又是社会生存的需要。教师应引发学生求知的欲望，让学生真正把“要我学”变成“我要学”，促使学生从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如:在讲《美国独立战争》一课时，当学生按照我教给的方法进行自学，对战争爆发的原因、经过、结果有了较深了解后，我及时抓住这一时机，引导启发学生编小故事，要求与本课内容相符，可以以旁观者的身份，也可以以一个美国人的身份，还可以以美国总统华盛顿的身份……通过编故事让学生发挥想象力，学生既对本课内容有了深刻的理解，又得到了快乐，更训练了创新意识，培养了创新能力。
三、质疑解疑，培养学生主动学习的能力
“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种，是创造的动力。北宋张载曰:“有不知，则有知;无不知，则无知。”“于无疑处有疑，方是进矣。”不难看出，任何知识的取得，能力的培养和形成，需要由有疑到无疑，再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程，这就要求教师在全面把握教材的基础上结合学生实际，精心设计每一个问题，要求题目难易适中，深浅适度，由浅入深、由易到难、由点到面。例如，学了《法国大革命》后，我提出这样一个问题:“英国资产阶级革命和法国大革命是17、18世纪两次重要的历史事件，它们有哪些相同点和不同点?”问题一提出，学生的思维马上活跃起来，立即联系前面所学的知识对革命的每一个方面都进行比较，积极回答问题，并且提出新问题，这样既能锻炼他们的语言表达能力，又能培养他们的自主学习能力。
四、精心设计练习题，促进创造性思维的`发展
练习是学习理解知识、运用知识和形成技能必不可少的重要方面，科学有效的练习能提高学生的创造性思维。例如，我在讲《八国联军的侵华战争》这一课时，在学生对本课有了较深刻的理解后，设计了这样的练习题:八国联军的侵华过程是“一路顺利”还是“毫不费力”?这说明了什么?2.抗击八国联军斗争英勇的义和团结局如何?为什么?3.结合《》内容谈谈这个条约给中华民族带来哪些危害?针对这些问题，学生进行了热烈的讨论，最后得出了满意的答案。这样的问题，既锻炼了学生的创造性思维，又培养了学生综合分析问题的能力。
总之，创造并不神秘，“人人即是创造之才，时时即是创造之际，处处即是创造之地”。学生创造能力的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破一些学生固定不变的思维定势，训练学生思维的灵活性，开发学生的智力。只要教师在教学中转变角色，变单纯的教学传授者为教学活动的组织者、指导者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。
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