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历史课要做到“读议、讲练、思”相结合论文
摘要:传统的教学组织形式使课堂结构千篇一律,难以创设生机,不适应全面提高学生素质的要求。当今,加强素质教育就要改变这种状况,“读议讲练思”教学法注重“教”与“学”互相渗透和互相作用。
关键词:历史;教学法;应用;思考
传统的教学组织形式使课堂结构千篇一律,难以创设生机,不适应全面提高学生素质的要求。当今,加强素质教育就要改变这种状况,“读、议、讲、练、思”教学法注重“教”与“学”互相渗透和互相作用。在历史课的教学过程中,通过教师的启发,引导学生自己发现问题,提高分析和解决问题,从而较好地掌握历史的基础知识和基本观点,把握历史发展的线索及其规律。这种方法一改教师过去硬性灌输、包办代替的现象,真正体现了课堂教学中“以学生为主体、教师为主导、训练为主线、能力为目标”的现代化教育思想。
读:是在课堂中让学生读课本,以培养他们的阅读能力。具体做法是:教师课前明确课堂教学的目标,精心设计问题,阅读教材,思考问题。读是教学的开始部分,时间控制在6~8分钟左右。要求学生阅读时注意章、节、段、句之间,特别是小标题之间的联系,要做到先粗后精,先分后合。注意教师列出的问题,初步读懂教材内容,明确重点、难点,标出疑点,理清线索。如:讲授世界历史下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课时,教师可先提出“在第一次世界大战结束后,帝国主义列强是怎样‘安排’战后世界的呢?这种‘安排’是否能够持久呢?”等问题,指导学生读书,独立思考。
议:指在课堂中学生之间的议论、讨论。这是这个教学模式的关键环节。学生通过阅读,每个人对课文内容的理解和领会可能不同,同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路,发展他们的思维,培养他们分析、解决问题的能力,进一步调动他们学习的积极性和主动性,给他们议论的机会,使他们各抒己见,相互交流,明辨是非,以求得正确的结论。同时,也可改变课堂上严肃的教学气氛,使学生学得生动活泼。议的方法可以由教师先提出疑点,引导学生思维,学生在讨论中解决问题;或在学生讨论的基础上,教师加以点拨启发,开启学生的思路,当堂讲清疑点;也可以概括几种不同的看法,然后指导学生读一些相应的课外读物,交给学生解决问题的钥匙,让学生在课外寻求正确答案等。
讲:讲在课堂教学里是贯穿始终的。读、议时有讲,练时也少不了讲,但讲要突出一个“精”字。学生自己能看懂的教师可不再讲授。教师要用精练的语言,讲清教材的重点、难点、疑点和热点,起“画龙点睛”的作用。时间掌握在15~20分钟左右。另外教师的讲授要严格定位于以学生为主体,讲的方式为启发式、引导式等。讲的要求是:精辟扼要、一针见血地突破关键的知识。
练:在教法上我们称之为应用。学生在经过读、议、讲几个过程,获得了新知识、新概念后为了巩固这些知识,教师要精心设计一些练习题。练习的目的一般分为三种:一是当堂练课后习题,能起到巩固新知识的作用,还便于根据学生练习时出现的问题及时纠正。二是注意一题多变的练习。例如有关“日本明治维新”的内容可提问:
①明治维新前日本资本主义发展情况怎样?
②明治维新与戊戌变法有何异同?
③明治维新有什么影响?不同类型的问题有不同的答法,同一类型的题问法变了,答案的侧重点也随着变。
通过这样经常性的训练,学生多方面应变能力就能不断地得以提高。三是精选难度较大的1~2道综合题,目的是培养学生独立钻研,探究新知识的能力,深化已学知识。对练的要求是:通过练,要让学生对各种主要题型,能剖析解题的思路,抓住解题要领,明确解题的思维方法,总结解题规律,熟悉解题步骤。
思:指思考。学习离不开思考,古今中外的教育家都是重视思考的。我国古代的大教育家孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”强调的就是学与思的结合。如在讲授完中国历史下册“隋唐时期的历史”时,给学生留下这样的思考题:你能不能总结出评价一个历史人物的标准是什么?试评价唐玄宗。对思的要求是:一要设计带有一定难度的问题,放手让学生思考,鼓励其创新思维。二要讲究教学民主,充分调动各类学生的积极性,促进他们思维水平的提高。
综上所述,“读、议、讲、练、思”的教学结构是对传统教学方法的改造和突破。在运用的过程中,注重了学生思维的独立性、积极性、流畅性和创造性。应该注意的是:“读、议、讲、练、思”要体现历史课的特点,切忌将历史课上成语文课,不应在语言文字上兜圈子,要突出把握历史课的“个性”。
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