网络环境下对旅游地理课堂教学的优化论文
摘要：通过对网络环境的分析，论述了网络环境对旅游地理教学目标实现的影响和作用：信息的丰富性、学科整合的多样性，有利于学生旅游地理知识的积累；自主学习的主动性、开放性，小组间的合作有利于学生综合素质的培养。
关键词：网络环境；旅游地理知识；表达能力；综合素质；教学效果；情感目标
当今世界，科技高速发展，给人们的生活带来了巨大的变化，特别是电脑网络的出现和广泛的应用，更是给人们的生活和观念带来了翻天覆地的变化。作为社会中的一部分，网络的广泛应用给《旅游地理》的课堂教学也产生了深远的影响。
课堂教学是学生获得知识的主要渠道。网络环境中的课堂教学有其特殊性。在网络环境中的课堂教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约作用。
一、网络环境中旅游地理教学优化的实现策略
1.支架策略
应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的"最邻近发展区"理论，通过脚手架的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。教学中通过教师的帮助，把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在旅游地理教学的开始阶段，教师将学生引入一定的欣赏角度，并提供相应的欣赏方法，学生在目标的指引下进行探索尝试，开始教师的帮助会多一些，最后完全由学生独立探索，学习结束后学生对欣赏的过程进行总结。
2.抛锚策略
这个锚即问题，由教师抛出。这种策略使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过教师引导以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从认识问题到解决问题的全过程。
3.多种教学方法交叉策略
利用各种多媒体技术（特别是超文本技术）为学习者提供直观、生动的学习环境，以多种方法组织教学，通过多种情景的创设，促使学习者进行反复的交叉学习，以达到对能力培养的目的。
4.小组协作、自主学习的策略
通过多个学习小组之间的合作、竞争和角色扮演（导游角色扮演和游客角色扮演）等方式进行学习，加强对学生综合素质的培养。
二、网络环境中旅游地理课堂教学优化的具体步骤和目标
在网络还没有在学校普及的时候，旅游地理的教学只能借助VCD和画报中的图片及一些照片来加强学生对旅游景点的感性认识。可是，VCD往往资料不全，即使有相关景点的介绍也常和教学内容相差较大，而图片和照片则无法让全班学生看清楚，如要传阅则会浪费大量的课堂时间，课后传阅的话又不能达到较好的教学效果。而网络的普及，则可以解决这些问题。因为旅游业是一个能产生巨大经济效益的产业，所以各地竞相发展，而虚拟的网络空间则是一个绝好的宣传天地，所以各地旅游部门大都把当地旅游资源的图文或视频放在网络上，以方便要出游的人查阅和了解，这样网络上旅游景点的资源就非常丰富和全面。《旅游地理》中所有的旅游景点，都能在网络上找到相关的文字和图片或视频介绍，这就使书上的旅游景点鲜活和生动起来。那么面对如此丰富和生动的网络资源，作为老师应该如何来利用呢？如何让网络为自己的教学和学生的学习更好地服务呢？
有人这样说过："一个人的一生是学习的一生。"是的，现在知识的更新速度很快，要是不会学习，将来就不能适应高速发展的社会，更不要说创立一番自己的事业了。作为旅游专业的学生，面对不断丰富的旅游产品，更要不断更新自己的知识，以便更好地为广大的游客服务。那么作为旅游专业的老师，在网络环境下，我们应该如何在课堂上培养学生的学习能力，使我们的教学成为活的教学呢？笔者是从以下几个方面来进行改变的。
1.改变备课方式，优化课堂教学
电脑和网络的普及使传统的以文字资料为基础的课堂备课向以图片和视频为主的备课转变。也就是除了对所授内容进行文本设计外，还要针对教学的内容做相应的多媒体课件，使所授的内容具有直观性，方便学生欣赏旅游景点。俗话说"台上十分钟，台下十年功。"确实网上的资源很多，但并不是抓来就能用的，也不是凑在一起就行了。需要大量的课余时间把有关的图片和资料搜集起来，做成多媒体课件。有时找一张合适的'图片，要在Google里搜索很久，保存下来后有时还要进行修改。这样学生在学习旅游景点时，就能直接欣赏到旅游景点，而不需要文字的叙述或自己的凭空想象了。大大增强了他们的感性认识，使得原先注重文字介绍的教学发生了根本性的变化。因为文本、图形、图像、音频、视频等媒体手段的合理应用，会使学习内容有形、有声、有色，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化，具有较强的直观性。它可以激发学生的学习兴趣，有助于学生对事物的发展规律和本质属性的认识，加快他们对所学知识的理解、消化速度并增强他们记忆的效果。当然只让学生看图片和视频是不够的，老师还要精心设计，让学生的思维能力、欣赏能力、语言表达能力等都能得到发展。
2.让学生学会比较、欣赏旅游景点
有了网络和多媒体课件的帮忙，作为老师就可以从讲授里解脱出来，成为学生学习的引领者。与传统教学方法相比，网络环境中教学的最显著特点集中体现在教与学角色的转变上：（1）教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者，即教师不再是知识的传授者，而是指导学生自己去学习知识，获得技能，他们的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己，最大限度地发挥学生的潜能；（2）学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，即学生自己能够主动地学习。
对于自然旅游资源的介绍，笔者就让学生先观看图片或视频短片，并布置思考的问题，让学生带着问题去欣赏。这时教师的作用只是一个指导者，而需要学生从被动的接受转变为主动探究。自然旅游资源一般比较容易欣赏，笔者在这方面就放手让学生自己去学，最后通过分析来总结景点的特色，最后再由老师来进行补充，如自然旅游资源形成的科学原因、地学价值等。在学习九寨沟等自然风景的时候，笔者就是这样来进行教学的，通过学生的自主学习、学生的学习兴趣大大地增强，使达到的学习效果比原先只靠老师讲、学生凭空想象的效果要好很多。对于人文景点的欣赏则需要欣赏者本人具有一定的文化知识水平，这对于我们的学生来说，是有难度的。这就需要教师为学生搭梯子，让他们能一步一步摘到知识的果实。而网络为我们提供了丰富的资料，俗话说："不怕不识货就怕货比货。"笔者就经常让学生把相似的景点放在一起进行欣赏和比较。如，在讲到杭州六合塔的雄伟时，单看图片，学生还不能很好地理解，笔者就把前面所学的上海的龙华塔和六合塔的图片做在了一张幻灯片上，通过比较，学生轻易地就能总结出六合塔的特色，并且对龙华塔的特色也加深了认识，而这些都是原先没有网络时难以做到的。《旅游地理》上的景点都是我国的重点风景名胜，大都有着深厚的文化底蕴，但是由于篇幅关系，书上没有详细的介绍，而网络就能弥补这方面的缺憾。当然，网络上的资料五花八门，有的也不一定正确，这就需要我们老师去考证、查阅、比较，去芜存菁。大千世界无奇不有，有些现象到现在还是未解之谜，可以把这些问题留给学生引起他们的好奇心，激起他们的求知欲望。
3.在分析总结中让学生学会表达和探究
作为学生只会比较和欣赏是不够的，还需要用准确的语言把自己的看法作一个总结并能把它表达出来，把美传递给每一位旅游者。但是学生的能力各有差异，有的学生善于总结，有的善于表达，而有的则对旅游资源有着独到的欣赏能力和见解。如何使每一位学生的能力都得到发展，得到补充，使他们在学习中找到自信，体验学习的乐趣呢？笔者采取了分组合作的方式。一般小组为6人，在学习新课过程中合作欣赏、分析、查找资料，最后总结景点特色。根据本小组的理解来介绍旅游景点。陶行知先生曾说过："学生是活的，我们的教育教学也必须是活的。"是的，每个学生都有自己的长处和短处，而我们的教育教学就是要让每一位学生的长处得到发扬。网络给笔者的教学提供了一个很好的平台。
4.在合作中培养学生的情感、态度、道德品质
这种合作不仅仅是指学生间的合作，还指师生间的合作。网络环境中对教师和学生的许多传统角色提出了挑战，教师传统的"传道者""授业者"角色将变得不像以往那么重要，"解惑者""管理者"角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，"指导者""协作者""朋友"的角色会更加突出，教师"研究者"的角色将占很大比重。对于学生来说，由知识的被动接受者成为学习的主人，学生应对自己的学习负全部责任，在教师的指导下，学生应学会计划、组织、管理、评价自己的学习，应该通过学生与学生间的合作，师生之间来使自己的能力得到提高。通过成功的合作，使学生的人际交往能力、处理问题的能力以及对他人的情感态度方面都得到提高。
三、在充分利用网络环境优化旅游地理课堂教学的同时，要避免以下误区
1.图片和视频的功能不应取代课本文字的功能
如果说图片和视频能使景点变直观的话，那么文字就是对景点的概括和提高，这也是学生进行表达和总结的语言基础。二者应是相辅相成的关系。
2.网络知识不应取代多元化的情境创设
在让学生学习网上大量知识的同时，还应该根据内容进行各种情境的创设，以锻炼学生各方面的能力。
3.少数精英学生的练习不应取代全体学生的练习
特别是语言表达方面，每学期至少每位学生有一次在全班学生面前表现的机会，有三次在小组里的表现机会。
4.教师对信息环境的调控不应取代课堂教学的整体调控
特别是师生的情感交流，师生之间愉快的情感交流，能激起学生的学习热情，对学生正确人生观的确立、良好性格的形成和发展有着很大的影响力。
网络的出现和存在给我们旅游地理教学带来了巨大的发展优势，可是世上的万物都有其两面性，如不加思考、设计，生搬硬套只会使我们的教学陷入困境，不能达到培养学生能力的目标。所以我们老师一定要善于利用网络，让我们的教学更具有魅力，让我们的学生能力更强！
参考文献：
何克抗。建构主义：革新传统教学的理论基础。学科教育，1998（03）。
宋连昌。课堂教学设计的实践及思考。中国人事出版社，2002.
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