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浅谈自主高效课堂在美术课的应用论文
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习下面是小编收集整理的浅谈自主高效课堂在美术课的应用论文，希望对您有所帮助！
浅谈自主高效课堂在美术课的应用
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。对于中青年教师而言并非一朝一夕能够达到的，需要不断努力和积累，具有一定的挑战性。
一、 美术高效课堂应该是在广泛的文化情境中认识美术
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特*献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
二、 美术高效课堂不是简单的知识高效，而是学生的素质、能力、兴趣等的高效培养。
1．当今的美术教育不简简单单的是为了画几张素描，会画几张色彩。而是提高学生的整体素质，让学生学有用的知识，注重学生的兴趣培养，参与意识的培养，只有这样，才能够让学生有新的体验，获得新的感受为以后适应社会打下基础。
2．兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
三、 美术高效课堂注重课堂的生成性，具有生成性的课堂才是真实的课堂，有效的课堂。
教师在每一节课前都会精心准备，预设课堂上学生可能出现的问题，但真实的课堂上有许多的形势是我们可不能够预设的，所以教师要学会正确的引导学生课堂的生成，即要做到课堂的生动精彩，又不偏离课堂的教学目标的达成。这样的课堂才是高效的`课堂。
四、美术高效课堂应该要切实解决三大关系：
1、学生课堂自主学习和教师课堂掌控的关系：高效课堂注重以学生为本的自主学习，但学生课堂自主学习不是自由学习，自主、合作、探究绝不能放任自流，老师必须具备娴熟的课堂掌控能力，教无定法但课堂掌控必须有法。这个“法“应该看你有没有关注学生自主学习中的习惯、方法、思维方式和思维能力，这个“法”最终是否使你的课堂有效甚至高效。
2、学生课堂展示和教师课堂演示的关系：高效课堂应该是学生展示的舞台，以学生展示为主。但不能完全忽视教师的演示，如教师板书演示、绘画示范等等都是课堂教学中教师必须具备的演示能力。每个人不可能天生就有演戏的能力，他得学，首先和父母学，再和老师学。只有老师的示范，才有学生的模仿，然后才有学生的创新。所有的艺术家都从模仿开始，所有的科学家都从学习他人成果入手。我们说老师应该是导演但也应该会演戏，只不过演戏不是老师的主要角色，课堂的主角应该永远是学生！
3、学生课堂分层学习和教师课堂关注全体学生的关系：我们天天讲要关注全体学生，但课堂不进行分层教学就很难关注全体学生。现在课堂分层教学似乎很难做到，但如果我们真正从生本课堂理念出发，进行学习目标分层、课堂提问分层、课堂练习分层，学生课堂分层学习的目标不是不可以达到的。关键是我们的课堂怎样才能真正做到替所有的学生着想！关键是我们在教学四个环节中有没有指导学生分层学习的意识和具体措施方法！要想“让更多的学生优秀，让所有的学生合格”，只有关注全体学生，只有在高效课堂中实现学生分层学习！
五、高效课堂的效果，从效率和效益两方面得到根本的体现
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
总之，现在我认识的高效课堂不再是原来简单的知识高效的课堂，而是学生的素质的高效，能力的高效，兴趣的高效、以及教师能力的高效。
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