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感召美术设计教育中的情感回归论文
一、以人为先
在美术教育中，注入人性化的情感，就是要为人们着想、替人排忧解难、从而提升生活的品质。这种以人为主，天人合一的教育理念、已成为当代美术教育的主流思潮，汇集成了美术设计永恒的主题。我们提倡人性化的美术教育，绝不仅是从概念到概念的纸上谈兵，而是建立一种教师与学生之间平等协调的沟通渠道，应具有亲和性、情感性、生命力从而有利于人与人之间的信赖与和谐关系的形成，关爱所有的人。美术教学本来就是一门探及人们内心世界、触及心灵深处的特殊行业。此外，人性化的美术教育体现出对学生个性化、亲和性、大众化、情感化、形式化甚至人类与自然环境关系化的同时，更应强调“天人合一”的人性回归。美术教育是随着时代的进步而不断更新，人们呼唤保护绿色的家国，于是“绿色设计”呼之欲出。当代所提出的绿色设计不仅关注人的价值，更关注自然价值，它力求于人与自然的生态平衡以及人与自然的和谐发展，重新唤起了社会责任心的回归。
二、以文抒怀
对于美术教育而言，倡导人文关怀更是其治标治本的有效途径。而人文关怀就是更加注重历史文化、民族精神、社会习俗和宗教信仰。美术教育从其产生开始就与文化密不可分。它是人们赖以生存的衣食住行等物质财富与艺术、哲学、宗教、文学、科学等精神财富两方面的总和，并以其独特的表现形式，承载文化观念，传播文化信息。美术设计是一种文化，是各个时期信息反馈的总和，使人们的生活质量得到提高，最终还将改变人们的文化环境和艺术氛围，形成一种文化现象，被人称为“设计文化”。设计文化的形成，离不开文化的设计与渗透。信息时代的到来改变了人类社会的技术特征，同时又对人类文化的各个方面产生了深远的影响。在当今社会，依托本国的文化特色，呈现出美术设计独特的个性特征，会给设计产品带来更高的附加值。
三、以情感人
情感是人对周围的事物与自身需求之间所存在的关系的反映，即人对客观事物是否符合自身需要而产生的一种体验。因而，情感中的喜、怒、哀、乐的心理表现，是伴随着人的立场、观点和生活经历为转移的。美术设计要实现良好的传播效果，就不可忽视这个人类最为敏感的重要领域）情感，应该注重挖掘和引发人情、人性因素，也就是我们常说的：“人情味”。中华民族是一个极富人情味的民族。自古以来极崇尚“中和之美，以和为贵、和气生财”以及“家和万事兴”的古训，特别注重对“敬老爱幼、团结互助、合家团圆”等基本观念的渲染和弘扬。事实上，这种人情味构筑了我们强大的祖国兴旺，人们正处于祥和安康之中。据一项有趣的调查显示，国际性视觉艺术中情感诉求占绝大多数，这似乎证明了情感比信息知识更易于跨越国界。因此，情感诉求将越来越被人们期待成为一项娱乐活动。现实生活中，这种人情味通常具有的感情或人之常情，而在美术设计中，这种人情味则建立在观者与设计者之间情感共喻的基础上，引申为“情感设计”。所谓情感设计，指通过各种文字与感官上的形状、色彩、肌理等造型要素，并将人们的情感融入设计中，在观者阅读过程中激发他们的联想，随之产生共鸣，以获得精神上的愉悦和情感上的满足。惟有深入仔细地寻求最能引发观者情感共鸣的触发点，才能植根于他们心灵之中。
四、以趣引人
“趣”可分解为情趣与趣味，情趣即意趣、性情和志趣。趣味指的是情趣与意味。情趣与趣味是存在于人灵魂深处的用于欣赏美发现美的特殊情感，当人们用这种特殊的趣味感受大自然和艺术中的美时，就会随之产生一种特殊的愉快感情。趣味是因人类灵魂而唤起。而趣味的高低，往往与人类社会某个时期的政治、文化、经济的发达与不发达有关，与人的文化品位和内在素质有密切联系。趣味的时尚性在设计中有举足轻重的地位，它是巧思的结果，在表现手法上离不开寓意、幽默、夸张、抒情等手段。美术设计中的趣味性，主要是指形式美的情趣。这是一种活泼性的视觉语言。如果主题本无多少精彩的内容，就要靠制造趣味取胜，往往其戏剧性、故事性、娱乐性越强，越能增强其趣味性。设计充满趣味性，使主题内容如虎添翼，起到了画龙点睛的传神功力。因此，设计者肩负着人类审美趣味的导向，其本身对趣味的把握成为当前艺术修养的重中之重。
五、以美示人
在更富挑战性和竞争性的时代，审美已转化为人的一种文化心理状态，一种生存形式。我们通常说的美感，其实就是审美的情感。概言之，审美是一种人生的观念、一种个人习惯，是对生活的态度。在人们物质生活和文化水平都有了极大提高的当下，人们的审美意识也在不断增强。这就要求设计者对周围事物具有更加敏锐的观察能力，灵感的不断闪现与激活，抓住生活中美的事物进行艺术概括、提炼。审美还要依附于丰富的想象。审美想象力是对要表现的美好事物进行创造性加工从而形成审美意象的能力。由此，我们不难得出：在人类文明的过程中，继承民族的审美文化遗产，探讨中国美学的发展规律，倡导人性化的复归，激活潜在的情感基因，不仅可以提高我们自身的审美文化修养，而且对于美术教育与设计都有着广泛而深远的意义。
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