初中美术教育中对话式教学法的运用论文

初中美术教育中对话式教学法的运用论文

　　摘 要 对话式教学法，是指以师生平等为基础;以学生自主探究为主要特征的教学方法，对于有效的促进学生的发展和健全人格的生成有着积极作用和意义，本文结合教学实践，从三个方面浅析了对话式教学法在初中美术教学中的具体运用。

　　关键词 初中美术教育 对话式教学法 具体运用

　　所谓对话式教学法，是指以师生平等为基础;以学生自主探究为主要特征;以问题为核心;在教学过程中，通过生本对话、师生对话、生生对话、自我对话之间展开的教学方式，它以培养学生创新意识，实现学生健全人格的生成与发展为最高目标。在美术学习过程中促进学生形成强烈的对话意识，并能积极主动地参与到对话中来，在对话中培养学生民主平等、沟通交流、互动交往、创造生成的意识，进而通过对话式美术教学评价有效的促进学生的发展和健全人格的生成。

　　一、尊重和倾听每一位同学的心声

　　教师在与每一个学生的对话中，都要善待学生的意见，千万不要打击学生思考的积极性。要鼓励学生思考与发表不同的意见，教师的赏识会让每一个学生的个性获得充分发展。美术鉴赏和美术创作本身就是一个表现个性，开发思维，注重个人情感体验的过程。每个人都可能有自己的情感体验和情感表达，应当也必须允许学生有不同的理解和感受。实践证明，给学生一个赏识的鼓励，给学生一个能使想象的空间，会使教学收到意想不到的效果。例如对《美术在你身边》一课的学习，教师按照课堂发展分为发现美、感受美、欣赏美、创造美四个阶段，每一个阶段都让同学们各抒己见，在生活中，你认为哪些地方、哪些事物是美的?为什么会让你感觉是美的呢?我们又能用自己的双手，创造出哪些美呢?根据同学们的意见，教师再加以总结，“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。美术可以分为观赏性艺术和实用性艺术两种类型……”通过这样讨论式的教学引入，激发起了学生的兴趣，最大限度的让他们有个人看法和个人情感的抒发。这些观点可能确实有所偏颇，但是都是学生的真实想法，教师要认真、耐心的倾听，也正是这些不完善、片面的见解，才能够让教师在教学中找到真正的教学重点。

　　二、做学生真诚的交流者与合作者

　　对话式教学法对教师的角色提出了新要求：在师生交往、共同发展的互动教学过程中，作为教学的组织者和引导者的教师，是一座沟通学生与美术的桥梁，教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。民主的教学氛围，是学生积极参与课堂教学的前提。从根本上说，在学生真正成为学习的主体之后，美术教学中民主平等氛围的营造才可能真正实现。

　　例如对于《美术馆与美术市场》一课的学习，教师可以先这样导入：“你去过美术馆吗?在美术馆中你有什么感受?不同地区的美术馆和美术作品有何异同?面对优秀的艺术珍品该如何欣赏?老师特意制作了一个网上美术馆，带领着同学们去畅游世界的美术馆!”然后教师走到学生中间，以朋友的方式和学生共同探讨关于美术馆方面的知识，给同学们讲述自己第一次参观美术馆的感受，通过师生间的对话来启发学生，让学生欣赏到了每个地域的艺术珍品，引导学生总结出美术馆的功用，每一个地区的美术馆有哪些著名的藏品，以哪种风格为主。教师和学生就像朋友一样，通过师生心与心的交流碰撞来启发学生对美术馆的感悟，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生成为学习的主体，使学生在有趣、活跃的课堂氛围中学习。

　　三、注重学生的个性化差异，因材施教

　　在教育活动中，必须要尊重学生的个性，突出学生的个体差异，只有根据不同的学生个性特点来安排教育活动和教学方法，才能使他们各扬其长，各避其短。在对话式美术教学中因其注重师生地位的平等，善于尊重倾听每位学生的心声和注重学生主体性地发挥，使学生的个性得以凸现，从而有效减少了同一主题作品出现“千人一面”的现象，鼓励学生张扬个性，与众不同地抒发自己独特的情感，发表自己不同的见解，进行富有个性的创作。例如第十四册中的关于《卡通画、漫画》的欣赏和创作，因为卡通画最大的艺术特点就是幽默夸张，生动可爱。为了激发学生的学习兴趣，让学生最大化的体现和发挥出自己的个性特征，教师可以引导同学们用金属器具如钢锅,钢勺等,并对着这些金属器具做着思考、诡秘、疯狂、生气的表情,鼓励他们做大些，夸张些，找到了一张张映在凹陷闪光钢勺内面的自画像。将这种仅属于自己的、个性的艺术发现和艺术感悟，运用到自画像的创作中，肯定不会是“千人一面”的，而是千奇百怪,极具创意。同时要做到因材施教，每个同学的美术基础和美术想象都不相同，教师要注意到这种差异，做到以人为本，因人而异，分别予以不同的指导和帮助。不但学生个性得到了充分的发挥，还培养学生了观察体验生活中的乐趣与情感，增添了幽默和智慧,丰富了学生的精神世界。

　　综上所述，把对话运用于美术教学中，无疑是当代美术教学一种新的教育观念。它为美术教学的改革和发展注入了新鲜的血液。对于教师，促进其角色的转变，优化其知识结构，提高其自身素质;对于学生，显示其主动探索的能力，体现出合作的精神，培植其自尊与自信，它也使美术课堂焕发出前所未有的别样风采。作为一种新的教学理念，它在美术教学中的具体实施，还处于初步探索阶段，希望本文的粗浅研究，能够能广大美术教师以借鉴，起到抛砖引玉之用。

　　参考文献：

　　[1]肖 勇.对话[M].湖南美术出版社,2004.

　　[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究,2001(8).

　　[3]蒋 良.美术的教学选择[M].湖南美术出版社,1998.

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