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大师作品在幼儿园美术教学中的运用初探论文
摘要：
幼儿时期是人类大脑成长和智力发展的黄金时节，美术教育是儿童全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪儿童的智慧，对儿童的个性形成有着重大的意义。本文尝试在美术教学中引进大师的作品，让孩子越过沉闷“基础”训练过程，向孩子们娓娓过说大量的作品，让孩子们的潜质与大量的天才碰撞，去领悟艺术的真谛，用心灵去描绘、用想象去构造，让孩子们站在大师的肩上进行创作。
关键词：
大师作品幼儿园美术教学运用
一、问题的提出
1.当前幼儿园美术教学现状分析
①传统的“模仿画”教学违背了儿童身心发展规律，模仿画的教学特点是训练技能技巧为主的范画教学。这种教学不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按照老师的画法步骤临摹。从而束缚了幼儿的大脑，禁锢了幼儿的思维和情感，扼杀了儿童的富有幻想与创造性。
②幼儿园美术教学中，幼儿与大师作品接触较少，既便有的美术欣赏，也只是单纯的欣赏某一幅画，教师将自己掌握的有关美术作品的知识，无条件灌输给幼儿，幼儿认同教师及其知识，没有自身的感知体验，丧失自我感受、自己主动创造的能力。
2.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中多次提到：“激发情趣，体验审美愉悦和创适的快乐，体现自我表现和创造的成就感”，大师作品在幼儿园美术教学中的运用可以让孩子感受大师的作品，了解大师的故事、大师的思想，让孩子们的潜质与大师的天才碰撞，去领悟艺术的真谛，从而自由的进行创作，体验作画的乐趣。
3.大师作品更具教师范画、范作所不可替代的功用。教师的范画由于构图、色彩、造型的整体化，极易被幼儿模仿，而名画名作集中了各位大师的各具特色的绘画风格，幼儿难以模仿，却可不同程度地从中获得启迪与感触。
二、大师作品在幼儿美术教学中运用的途径与方法
1.创设良好环境，提供丰富的材料，置身于美好的艺术氛围中《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在活动实践中，我们创设多种环境资源，为幼儿提供大量欣赏的机会，激发他们的创作欲望。例如：美工活动区内准备多种多样的操作材料为孩子随时激发的创作激情，提供物资保障。
2.让孩子充分感受名画名作，与大师进行“心灵对话”传统意义上名作欣赏，只是单纯的欣赏某一幅画，教师唱主角，幼儿没有直接与美术作品对话，因而丧失自我感受、自我加工信息、自我主动创造的能力。在实践活动中，我们提供幻灯片或课件让幼儿欣赏，以诱导他们的视觉，同时提出开放性问题，引发幼儿的发散性思维，让幼儿充分发表自己对大师作品的感受以及自己对创造的构想。幼儿通过观察讨论等方式、渠道对名作进行感受，激发了孩子的创作热情;此外在欣赏中还感知、认识了美术的一些浅显的造型要素，如线条、形状、色彩、质感等，有效地促进幼儿绘画水平的提高。
3.让孩子创造性的自我表现
当孩子感受到美和具有审美乐趣时，他们表现出一种绘画创作的热情，那么如何抓住孩子们的创作热情，鼓励孩子自由自主的表现呢?实践中我们运用了以下一些方法：
①培养孩子的观察能力，引导幼儿明确观察的目的、方法在幼儿观察中，教师应先给幼儿充分体验的时间，尽可能让他们用自己的多种感官进行感知，在幼儿需要帮助时，教师用启发的方式，提问的形式给予他们以线索启迪，让孩子们的潜质与大师的天才进行碰撞，去领悟艺术的真谛。
②利用多种形式通过各种手段让孩子创造性地展现美大师的作品风格各异，表现技能丰富多样，教师可以有目的选择名作让幼儿根据自己的感受产生创作构想。例如：为了让孩子们学习表现一些看得见摸不着的东西(雨、云等)，我们选择了凡高的《星夜》，整个画面一串卷云横穿湛蓝蓝的天空，星星放射出强烈的光芒，幼儿感受比较强烈;在幼儿自己动手创作肖像画过程中，鼓励孩子自由选择任何一种方法或不同的材料如：泥工、粘贴、布艺等等，让孩子自主选择题材，创造性地使用各种材料，用心灵去描绘，用想象去创作，用大师的眼睛去观察，品味与大师同步绘画的乐趣。
③针对不同幼儿，加强幼儿个别指导工作孩子由于在兴趣、爱好、知识、经验上存在个别差异，在同样的教育要求下，要考虑到每个孩子的实际情况，针对孩子的不同特点区别对待，因材施教。如：在：“画动物”系列活动中，我们引导孩子欣赏了澳大利亚名画《水牛》，有的小朋友在美术表现能力上稍弱一些，我们就让其自己选择材料进行操作，活动后该小朋友创作的色彩画《彩色的小马》效果非常不错。
三、收获与体会
1.激发了艺术情趣，激活了幼儿对美术活动的兴趣，通过实践，幼儿美术活动表现自发的热情和兴趣，并能积极参与到活动中来。
2.充分发挥了幼儿自身的自主性
以大师作品为媒介的美术教学活动中，幼儿真正获得了绘画创新的自主权。在美术活动中，他们以米罗般的浪漫手法超越具体形象本身;或毕加索般超越常理和常规勇于大胆想象，创造出的作品或抽象或简朴;或稚拙或浪漫，一切都从孩子的手中、眼中、心中自然流露。
3.促进幼儿智力和创造力的发展
在美术教学活动中，让幼儿感知大师作品，从源头上给孩子们注入大师的“血液”，把绘画作为一种思维方式的训练，激活孩子们全部的创造力。孩子将来无论从事什么事业，他们的思想都会从绘画开始，永远充满进取、创新、勇气和成功的亮点。
4.优化了教师的科研型教学能力
在教学活动中从课前一课时一课后，教师自身应对美术作品所蕴含的意义进行合理的解释，对艺术的形式有一定的理解与欣赏，对儿童的感知有所互动，这就要求教师不断地加强学习向科研型教师转化。
5.促进幼儿园在美术教学活动中不断进行新的探索与尝试通过这些尝试，使我们感觉在幼儿园美术教学活动中还有着广阔的未知领域需要我们去开发、去探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001
[2]屠美如《学前儿童美术教育》江苏出版社，1991.3
[3]刘迎朗刘勉怡译编《少儿绘画辅导探索》湖南美术出版社.1992.8
[4][英]彭尼·金克莱尔·朗德希尔《21世纪小画家之路——画动物》、《21世纪小画家之路——画风景》、《21世纪小画家之路——画肖像》吉林美术出版社，2001.1
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