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基础美术教学中以自然为本的理念研究论文
一、学生生活经验的丰富与扩充需要自然的熏陶
生活是孕育艺术的土壤，人对生活的认识和把握源于经验的积累。基础美术教育最朴实的价值观就在于帮助学生从艺术的角度加深对生活的理解和掌握，从中获得益处。在新课改中《全日制义务教育美术课程标准》指出了美术教育在义务教育阶段存在的问题，如过于强调以学科为中心，专注于美术的专业知识技能，却在实际生活经验上有所脱离，无法激起学生的学习动机和学习兴趣。换言之，学习美术不是单纯的技术手段的练习，必须与生活联系在一起。学生不能脱离现实地学习，生活经验是构建知识的积极推动力，它来源于学生自身生活和学习经验的积累及教师提供的经验平台中的体验和感悟。基础美术教学重视经验参与教学，摆脱过多知识与技能的局限，更多地强调自我创造潜能的发挥，造就全面和谐发展的人才。基础美术教育对经验的丰富和扩充离不开地域民族文化的传承。每个地域都有其特有的艺术文化历史，将其融入美术教学中，在丰富和延展教学资源的同时，更加直观、真实地引发学生对民族、家乡的情感体验。在这个物欲横流、环境日益恶化的社会中，人类的天赋灵性及自然品质已经逐渐被抽离，人的情感活动和想象不断地被遏制。在这种情况下，美术教育更有责任呵护、关注学生，使其净化心灵、陶冶情操。如长江师范学院地处乌江流域，把乌江流域丰富多彩的民族文化引入美术教学中，使学生形成地域思维，并找到有效的切入点，直接有效地参与家乡艺术的学习创作，在反映社会生活的同时反作用于社会生活，更为贴切地将教和学融为一体。乌江流域民族文化也在基础美术教学中得以回归和传承，绽放魅力。
二、学生个性的形成与延展需要自然的烘托
个性是人最自然、最本质的体现，就是“以自然为本”，体现在艺术上是人独特的理解。基础美术教学在进行各种实践的体验和探索中，引导学生充分发挥自己的个性和想象，用不同方式表达出自己的思想。首都师范大学美术系教授常锐伦在《美术学科教育学》一书中指出：“创新精神是由一些奇特、怪异的想法孕育的，所谓的创造就是要将这种想法表现、制作出来，虽然这种创造可能不具有社会价值，但对个人而言很有意义。”在美术学习过程中，学生个性的不同影响了其对于学习内容和方式的选择。因此，基础美术教学要做到因人而异，全方位多渠道地激发学生的创新精神，在引导学生形成社会共有的基本价值观的同时，努力保护和发展学生的个性。学生个性延展的最终目的在于更充分地挖掘创意潜能。教师要让课堂教学永葆活力，让学生在每一堂课中都能感受到多姿多彩的情感体验。学生以任何形式地呈现个性都是一种情感的传达，或者说美术本身就是传达情感的媒介。美术教育是脑力与体力、情感与理性的结合。在尊重学生的天性、重视学生的创造能力和创新思维的同时，强调个性，对于促进学生的全面发展具有独特的作用。素质教育不能泛泛而谈，在美术教学中应最大限度地给学生自由，关怀学生的自由发展。个性是创造的灵魂，也是追求自由的表达。
三、创造力的培养与提升需要自然的供给
基础美术教学中融入“以自然为本”的理念，充分体现了创造力最本质的纯朴性和鲜明的原发性。美国美术教育家维克多罗恩菲德在其著作《创造与心智的成长》中，对艺术教育的创造力有着深刻的看法，他认为：艺术本身只是艺术教育中的一种方法而不是目标，艺术教育的目标是“使人在创造的过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将使用于何处。假如孩子长大了，由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和工作中，那么艺术教育的一项重要目标就已达到！”学生美感经验的获得，源于创造艺术形式和美的感受的过程，要求学生的想象力必须得以发展。想象力的培养是美术教学中的基础教学，是学生进步或发展的指标。学生是学习的主体，为了让学生学会学习，可以在教学中融入趣味性教学，激发其学习兴趣和内在学习动机。学生对新奇和复杂的信息或对超越认知的信息充满好奇，为得到一些问题的解答而自发形成学习动力，自觉自愿地展开认知活动。艺术在于开发学生的美术素质，挖掘其艺术潜能，激发学生的学习动力和创新能力，最大限度地促进学生的全面发展，让他们从单一的思维形态中走入更加宽广的思维空间。学生在这个过程中体验、感知，创造力和自信心都能得到提升，创造的成就感也会油然而生。
四、结语
“以自然为本”的教育理念在基础美术教学中的融汇贯通，有助于新课标的教学理念更好地融入美术教学中，实现“以学生为本”；师生互动，引发共鸣，以促进基础美术教育事业的发展；引导教师全面认识和理解美术的社会功能，并与基础美术教学融为一体。通过美术教学去关注、爱护学生，在增加其经验的同时，使其展现个性、发挥创新精神，同时让基础美术教育深入自然生活，让学生在教学实践中感受美术教育的魅力，体验美术教育的快乐。
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