中小学乡土美术教材的编写原则和方法论文
内容摘要：广东省是《美术课程标准》施行的实验省份之一，本文以广东省为例，探讨了有关课程资源开发中乡土美术教材编写的原则和方法。原则为：统筹于美术新课标的原则，突出地方性的原则，坚持实用性原则。方法有：教师自编，学校与社会单位合编，地方学校汇编等问题。
关 键 词：中小学 乡土美术教材 编写原则 方法
“教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物”。[1]美术教材有着各种各样的呈现方式，有教科书教材、视听教材、现实教材、电子教材等。这些都可以概括为文本教材和非文本教材两种。乡土美术教材对现行通用美术教材之下的弹性空间是一种充实。
乡土美术教材不是一个新名词，《中国大百科全书·教育卷》对“乡土教材”的解释是：“以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材。”[2]美术学科的乡土教材，根据我国美术教育专家、首都师范大学教授常锐伦先生的解释可以分为两种：其一“可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和在这块土地历史上人们创造的美术遗存”。其二是“地方版教材，是相对过去由中央统编教材而言，故称地方教材”。[3]
广东省是新一轮《美术课程标准》施行的实验省份之一，全省各地方的美术资源应有尽有，为了拾取这些曾一度被通用教材忘却的资源，很有必要根据地方情况编写若干套地方特色浓郁的乡土美术教材，以满足《美术课程标准》有关课程资源开发的需求。现笔者根据个人多次带领美术教育学生教育实习积累的经验，谈谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法。
一、原则
“教育部门明确规定，实验区选用的国家课程标准实验教材应是教育部印发的《义务教育课程实验标准实验教学用书目录》中的教材，省级教育部门必须全部印发教育部的《义务教育课程实验标准实验教学用书目录》，实验区根据情况自行选用，并规定以县级实验区为单位组织实验教材的选用。”[4]教育部的文件精神，是编写乡土美术教材的一个核心的指导原则。很明显，乡土美术教材编写原则首要的一个就是“统筹于美术新课标的原则”。
1.统筹于美术新课标的原则
“我国是教育集权制国家，对中小学教科书进行审定制度，美术教科书也不例外。只有经过中小学教材审定委员会美术学科审查组审查通过的美术教科书才能进入中小学使用。”[5]通用教材的编写发行，是经过国家或省部审查委员会审查的。乡土美术教材的使用范围具有区域性，但这并不意味着就可以背离国家颁布的美术课程标准，也就是说一样要经过审查，只是审查者为地方教材审查组。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《高中美术新课程标准》的性质突出表现为人文特征，要求帮助学生实现五大价值：一是陶冶审美情操，提高生活品质；二是传承文化艺术，弘扬人文精神；三是激发创新精神，增强实践能力；四是调节心理状态，促进身心健康；五是拓宽发展空间，助益人生计划。广东省是新课程改革实验省份，省内美术资源各具特色，如何做到既能有效利用丰富的乡土美术资源，又能与标准精神保持一致，是乡土美术教材编写的重点和难点。它要求乡土美术教材知识体系必须根据美术课程标准所规定的'教学目标，教学要求的精神跟省部教材接轨。一言以蔽之，乡土美术教材的编写前提是要统筹于国家颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《高中美术新课程标准》。
2.突出地方性原则
编写乡土美术教材是对现行通用美术教材起到查漏补缺作用的一项课题，确定了编写的首要原则为“统筹于美术新课标的原则”后，也必须要突出地方性原则。在某一意义上说，突出地方性是乡土美术教材之所以能成为通用美术教材补充的必要条件。如果乡土教材一味追随通用教材编写的内容体例，那么从中失去的将是乡土美术资源本身，发行乡土美术教材也没有多少实际意义了。再者，我国的美术教材编写很早就走向“一纲多本”，1986年原国家教委提出统一基本要求，统一审定的前提下，逐步实现教材多样化的方针。同年4月，人民教育出版社还相继出版了一套《小学美术课本》和一套《农村版小学美术课本》。现今广东省内使用的通用美术教材是2005年经全国中小学教材审定委员会初审通过，由广东基础教育课程资源研究开发中心美术教材编写组编著的教本。可以说是在“一纲多本”体制下的产物，贯彻了新课标精神，遗憾的是没能顾及广东省内各地方的乡土风情，而此恰恰是乡土美术教材要突出地方性原则的依据。乡土美术教材的性质是在使用统编教材下的地方辅助教材。在广东，除中心城市广州之外，珠三角地区、潮汕地区、粤西地区均应该有自己的乡土美术教材。当然在编写时着墨最多的应当是彰显本地方优秀美术特色和浓厚的地方性色彩。
3.坚持实用性原则
在美术教科书的编写原则（美术课程标准研制组，2004）中有这样一条：“教科书编写应尽量适应具体的教学情景，具有可操作性。应考虑不同地区的学生基础，地方资源和文化特色，向教师和学生提供易教、好学的教科书。应使教科书的内容具有选择性，以适应不同地区的教师和学生使用。”[6]参照通用教材的编写原则，乡土美术教材的编写除前文所述两条之外，坚持实用性原则也是应该充分考虑的。从本文第三部分乡土美术教材内容的基本构成中可知，由于乡土美术教材是在现行统一标准指导下编写的，因此构成内容可以归为两类：第一类为“过程方法的知识”，第二类为“概念原理的知识”。通用教材较为注重后者，入编内容经过理化、量化。这样虽然便于教学评价，但同时也容易使学生陷入机械训练的学习中，教师和学生都会感到乏味。强调乡土美术教材编写要坚持实用性原则，就是要求教材在编写前，根据地方美术资源实际，以教师和学生为基准，自行组织和解析材料，用更多灵活的方法参与学习，与处于不断变化中的文本产生交互作用。而教师则可利用个人优势，根据地方、学校和学生的特点，开发当地美术资源，编写富有特色的美术教材。
“美术教师不应是一个教科书内容的简单复述者，机械地执行教科书所提供的教学活动，而应该思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，真正从教学活动中体会到创造的乐趣。”[7]地方美术教师所扮演的角色往往既是教材的编写者，又是教材的使用者（此点下一节的方法中详述）。如此，坚持实用性原则就能避免因生搬硬套而造成的空中楼阁，适应不同地方和学生的实际。试以潮汕和阳江两地说明，潮汕的木雕工艺是很有特色的，编写该地方的乡土美术教材时适当增加木雕的知识分量，符合实际情况，使用效果也会相当理想。阳江地区特色的民间工艺是漆艺，如果该地区也硬插进木雕一章，其结果则是不尽人意的。脱离了实用性原则的教材内容，其价值必然泯灭在千篇一律的夸夸其谈之中。
二、方法
在确定入编内容和编写原则之后，接下来讨论的焦点将是编写方法。本文根据调查情况反馈，酝酿了三个方法：一是教师自编；二是学校与社会美术单位合编；三是地方学校汇编。当然这些方法并不是放之四海而皆准，提取出来仅供参考。
1.教师自编
所谓教师自编的方法就是以地方学校专业美术教师为骨干，担任全程的编写工作。上文也曾提到，地方学校的美术教师，他不但是教材的使用者，而且也应该是乡土美术资源的开发者。美术教师是美术教学任务的具体执行者，钻研通用教材，分析内容构成，编写反映当地风俗文化的乡土教材是美术教师个人能力的体现。坚守在地方学校教学一线的美术教师，长期接触本地方的特色文化，使自己的业务知识具有了多元性，在学生眼中是个无所不知的人。中小学生的这一心理反应，为学校美术教师编制校本美术课程教材提供了很好的平台，对实现学校美术课程的创新，促进学校特色教学的形成不失为一种可行的方法。同时，教师在进行乡土美术教材编写的过程中，必然会深入当地进行调查取证，多方获取编写材料，一方面可以增加教师本身的知识储备量，另一方面也可以增强教师立足乡村，建设社会主义新农村的责任感。
2.学校与社会美术单位合编
倡导多元化教学是当前教育方法的一大创新。在学校的美术专业教学中，聘请地方画家到校讲学是常见的一种做法，乡土美术教材的编写也可以借鉴此法。在地方除中小学美术教师之外，对美术学科深入理解的还有地方美术单位，如地方画院、书画函授学院、美术馆和美术工作室等。学校与当地美术单位的合作，实现资源的优化利用，共同编写出能充分反映当地特色的乡土美术教材。
学校在和地方美术单位合编教材的时候，还须注意一个主次问题。由于地方美术单位的人员缺乏对美术课程标准的把握，往往易使乡土美术教材的编写带有某些边缘游离和不规范的因子，因此学校在合作的过程中要保持主导地位。否则，很容易使本来意在对通用美术教材起补充作用、充分反映地方特色的乡土教材成为地方美术单位的宣传手册。
3.地方学校汇编
地方学校汇编的办法是地方各学校美术校本课程的汇总。在没有文本的乡土美术教材之前，如果将各学校的乡土美术课时的教案汇编，实际上也是一种地方美术资源的一次整合，成为现成的乡土美术教材。尝试各地方学校汇编的方法，可以促进地方各学校美术师资的交流，根据课时需要，授课时互通有无，达到充分利用美术资源的效果。以广东潮汕地区为例子，澄海某学校的一位美术教师善于剪纸，为此他设计了剪纸课例，课堂把握得心应手。而饶平某学校的一位美术教师的木雕工艺做得惟妙惟肖，他设计了木雕课例。那么如果将这两位教师的课例编入潮汕地区的乡土美术教材，讲授时由课例设计者主讲，效果肯定是相得益彰。
从课程资源开发的理论角度再分析各地方学校的汇编，会发现其实质也是各地方学校校本课程开发（curriculum development）的有效途径。以各学校的乡土美术课例为来源，以文本教材为载体，为教师创造性地实现综合探索乡土美术资源，助一臂之力。
陶行知先生在从事平民教育运动时发现“中国教育的难点和重点不在城市，而在乡村”。[8]当前，提高广大乡村中小学生的素质一样是教育的重点和难点。常锐伦教授更是从宏观的角度重申了乡土美术教材编写的必要性，他说：“作为教育的导向，应该使下一代公民树立起牢固的民族意识和国家意识，民族文化是维系民族情感的根。乡土美术是本地各民族历史积淀的文化造型载体，乡土美术教材所进行的教育正是民族文化传统的教育。通过教育，使学生认识到正是由于乡土美术的艺术观念和艺术风格的独特性才能立于世界之林，从而培养热爱乡土美术文化的感情，使维系民族情感的‘根’深深地扎于学生心中。热爱乡土的教育，是爱国主义教育的基础。”[9]综上所述，在课程资源开发中，开展乡土美术教材的编写，在当前的情况下十分必要，其前景也将十分广阔。
参考文献：
[1]钟启泉著《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].华东师范大学出版社2001年版。
[2]参见《中国大百科全书·教育卷》[M].中国大百科全书出版社1985年版，第411页。
[3]常锐伦著《美术学科教育学》[M].首都师范大学出版社2002年版，第225页。
[4]陈卫和. 小学美术新课程教学论[M].北京：高等美术出版社，2004。
[5][6]钱初熹. 美术教学理论与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2005。
[7]尹少淳. 从思想观念走向实施过程[A]. 美术课程标准研制组. 美术新课程案例与评析[C].北京：高等教育出版社，2005。
[8]熊明安、周洪宇主编：《中国近现代教育实验史》[M].山东教育出版社2001年版，第623页。
[9]常锐伦著《美术学科教育学》[M].首都师范大学出版社2002年版，第225页。
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