新课程下乡镇中学美术教学中的几点思考论文
摘要：新课程实施几年了，作为一线的教师，都在进行着尝试与思考。对于乡镇中学的美术教师，要搞好新课程下的教学工作,必定会遇到更多的难题:寄宿生带来的影响,客观条件的限制,升学的压力等.这些问题,希望能有更好的解决办法,使新课程得以更好的实施。
关键词：乡镇中学 美术教学 矛盾与对策
新课程改革已经成为我国基础教育改革发展的新鲜主题，走进新课程已成为我们每一位教师的追求。作为一线老师，这是一种挑战，也是一种机遇。在实践过程中，特别是乡镇中学，由于种种原因，诸多因素影响和制约着课堂教学的革新进程。在教学中，主要有以下几种矛盾：
第一﹑拆乡并镇，乡镇学校的规模加大，大部分学生只能寄宿在学校里。这样，学生一周几乎都是在一个封闭而狭小的空间生活与学习，跟社会的接触大大减少，缺少对外界快速变化的体验，这无疑对学生的视野是一种大大的限制。对美术学习来说，主要问题表现在：学生不能及时了解生活中丰富多采的视觉文化，对现实生活环境缺少接触与观察，在美术学习收集资料时渠道狭窄等。寄宿生在学校里，连看电视的机会也没有，所有这些对于本来从文化气息不浓的农村出来的孩子来说，这更加束缚了他们的视野与思维。其实美术的情感发源于生活，他们能从体验生活中的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美与丑中培养其独特的个性。而这种状况，这种寄宿生活，恰如将他们同活生生的生活中隔离开来。
第二﹑1、学习场所的限制。目前，我国从城市到乡村，从小学到中学，最流行的艺术教学方法依然是一百年前美国教育学家杜威所描述的'那种教室中进行的。即“安几何图形排列着一行一行的简陋的课桌，紧紧的挤在一起，很少有移动的余地……我们看了这种情况，就能推断出在这样的场所可能进行的唯一的教育活动。这一切都是有利于‘静听’的……它标志着一个人的头脑对别人的依赖性……比较的说来，‘静听’的方式意味着被动的和吸收的……很少有给儿童进行活动的余地。”我们今天的教室，依然是这样的写照。对于文化课来说，或许带来的问题不是很大。但对于美术课来说 ，成为一种革新课堂道路上的障碍。对于欣赏课来说，这样的座位安排可能也不是问题，但对于一些需要合作的操作性的内容，这无疑是一个很大的限制。比如上国画内容，学生课桌上全是书，连铺纸的地方也不够；展示作业，学生从座位上走出来都很困难，需要表演时，也没地方。学生被限制在自己的座位上，更可怕的是长此以往，学生从心理上也适应了这种“静坐”听讲的形式。对于懒惰一点的、性格内向一点的同学，他们更希望保持这样的形式，以便缩在自己的角落里。
2、客观条件的限制。对于农村孩子来说，到博物馆参观，到美术馆观看展览等学习形式是不可企及的。农村的孩子拥有的课外读物也极其有限，有些学生根本没有课外书。有电脑的家庭也屈指可数。对于这样的情况，要求学生课前查阅大量的资料也就是一句空话。尽管学校有图书馆，对于查资料也是有限的，特别是美术学科，资料就少而又少了。
第三、兴趣与现实的矛盾。对于中学生来说，现在的主要压力来自升学。这种升学压力转化为一种强有力的学习动力，父母的期望、老师的教导、自我的一种人生之路的寻求……内外兼具的一种驱动力，强有力地支持着他们去学文化课。美术课在他们心目中有多少分量呢？或许，正如很多书上所讲，它充其量是一种调剂情绪的课，一种稍稍可以放松的课。“美术科目与其他考试科目相比，学生在时间和精力等方面的投入要少，来自家长、社会和学校的压力也小得多，这是一个不能忽视的现实。这一现实反映的情况是，学生学习美术的动力系统弱于学习考试科目的动力系统。”课时的少，内容的多，让学生也不可能学到怎样一个程度。“泛泛地学习，蜻蜓点水般掠过学习内容，很难产生持久的尤其是终生的学习兴趣。”
当然，美术教育由于多种原因，不可避免地出现或遗留下许多阻碍美术教学的诸多客观因素。作为教育教学工作者，我们应充分认识到实施新课程中，这些问题是客观存在的。要改善这些状况是一个逐步的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。这需要我们在这种不能一时解决的矛盾中寻找一些方法、尝试一些手段，逐步加以改善。针对以上几大矛盾，笔者在教学中也常常在思索、尝试，以期能提出些许建议，以便更好的改进课堂教学，提高美术课堂教学的质量。
首先，针对寄宿的学生，我们应该在这种情况下给学生创造机会，创造一些走近生活，贴近生活的情境。这就需要教师的启发与指导，给学生提供一些机会，创造一些条件，尽可能使学生的听觉、视觉等方面得到一种综合体验。笔者在设计应用教学中，鉴于学生少有机会走出校门、寻找资料的情况，我们通过拍照、摄像等手段，把生活中的一些美的设计实物、图片记录下来，在课堂上展示给学生。我们还通过网络，搜寻国内外优秀的设计作品，给学生欣赏评述，开阔学生的眼界。从而给学生提供了开阔的思路，学生有了比较深的认识，作业质量也比较高。有时，遇到一些天气晴好的日子，拿一两节课到室外去写生，让他们感受万物复苏、生机勃勃的春天；感受秋高气爽、成熟与收获的秋天，让优美的大自然成为美术教学的广阔的课堂。神奇的大自然会使他们心旷神怡，从而油然而生一种想描绘它的愿望。
对于第二种矛盾，笔者认为它是一个比较难解决的矛盾。笔者也曾做过一些尝试。比如分学习小组。为了方便与教学的实际情况，有时以临桌同学为一小组，有时以前后桌同学和作，或者依据学生的成绩与其特长来分。目的就是为了能让学生在这种固定座位的情况下，做到比较多的合作与交流。为了打破“静坐”的模式尽可能多的让学生参与教学活动之中，在教学中让学生动起来。例如在上九年级的欣赏课《加莱义民》时，找几个同学现场秀一把：模仿雕塑中人物的造型，这样有了动感参与，也活跃了课堂气氛。有些课,只好提前安排好学生,利用课间排好课桌,如把五六张课桌拼在一起,这样在一些手工制作课上大家便于分工与合作.比如在上到《策划一次校园活动》一课时.另外，在可能的情况下，把美术课堂移到室外，象写生、讨论等。但这种方式也只能偶而为之 。最好的办法是从以往的教室解脱出来，这就是需要一间专用的美术教室。当然我们不能奢望能象国外的一些美术教室，一切工具材料用品一应俱全。我们只是需要一个空一点、随意一点的场所。进入这个场所，学生感到它和别的教室不同。这里不是满教室的桌椅板凳，他应该是别致的、有韵味的，有较大的活动空间，这需要学校的支持。教师要做的是争取，建议学校配置专门的教室。对于客观条件的查资料难，也不是一个容易想出办法的难题。只有教师在课前多做一些准备,多找一些资料,以弥补学生这一块的不足。
第三，兴趣大不过升学压力。这一点是勿庸置疑的。如此，我们只能从我们的每一堂课入手，遵循新课标中的愉悦原则进行教学。要让学生真正的喜欢上美术这门课，就必须帮助他们进行审美体验，让他们从中获得愉悦，充分体验艺术的乐趣，激发他们的艺术兴趣，在兴趣的驱使而非外在的压迫下自觉自愿地去掌握基本的知识技能，进而提高自身的艺术修养。这样其实才是真正的教育的真谛。
在新课程的实施过程中当然会碰到很多的矛盾和问题。文中提到的三个矛盾是笔者在实施过程中遇到的最为突出的矛盾。笔者的办法也很有限，仅供同仁们参考，也希望你们能提出更多的解决办法。
参考文献:
[1]郭声健. 《艺术教育》.教育科学出版社 2001
[2][3]尹少淳.从T形结构理解美术教育.《中学美术教育》2003年4月
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