分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果

时间：2024-10-10 13:20:50 生命毕业论文我要投稿

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　　合作学习指的是以小组学习为基本形式的教学,其主要的目的是从整体上提高学生的学习成绩,让学生在学习的过程中能形成良好的心理品质和人际关系.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果

　　【内容摘要】合作学习作为素质教育中的一项有效落实途径，它不仅丰富了课堂的形式，同时，对学生的接受能力、自主学习能力方面都有着极大的促进作用。本文主要介绍了合作学习在高中生物教学中的必要性，并进一步分析了高中生物教学合作学习的优化策略。

　　【关键词】合作学习;素质教育;学生;高中生物;优化策略

　　一、合作学习在高中生物教学中的必要性

　　合作学习主要是指让学生通过组成团队的形式承担不同的职责，然后共同完成某项学习任务的学习方法。在学习的过程中，如果是很多人一起探讨，可以有效地提升学习的效率，所以，合作学习更可以看成是优化学习的一种策略。从当下的情况来看，合作学习已经成为教育界的一个主流方向，这个概念最早是由上个世纪70年代的美国提出的。课程改革在不同的课程都有各式各样的体现，随着素质教育的不断优化，高中生物教学也需要不断尝试新的方式方法。生物作为一项具有一定特殊性的学科，它以实验为基础，在教学中利用合作学习的方法是十分必要的。随着高中生物课堂渐渐融入合作学习，其目的在于帮助学生提升学习效率，进而鼓励学生更好地掌握学习的技巧。但是在实际的教学当中学生并没有真正地养成合作的习惯，这是因为从根本上，学生在参与小组合作时热情并不高。教师之所以运用小组合作的方式改变教育，目的在于提升学生的学习效率。当下高中生物课程的改革仍处于一个探索阶段，存在着诸多不成熟之处，这就使得很多生物教师一直沿用以往的教学方法和观念，学生只能被动地接受着教师给出的重点知识，有时候也不理解，摸不清头脑，却不想去询问老师。教师这样讲授方法，极大地限制了学生学习的积极性、主动性，长此以往，学生对学习渐渐不好奇，更不会主动去发现问题，自主学习能力下降，更不有助于提升学生的学习效率。随着社会的不断发展，科技在不断创新，社会更需要具有自主意识的人才。高中的生物教学也需要向这方面努力。

　　二、高中生物教学合作学习的优化策略

　　1.突出学生的主体地位在学习中拥有热情和主动性，是达到小组合作学习的最佳状态，但是事实上，很多学生都是被迫参与小组学习，在实际的学习生活中，当教师要求进行讨论时，学生才会被动的进行讨论。所以，在高中生物教学中容物合作教学，就意味着要改变以往的教育观念，明确学生才是课堂的核心和主体，将学生放在重要的位置上，围绕学生展开有关的教学活动。教师组织合作教学，首先要注重课堂角色的转变，让以往的填鸭式、灌输式教学都不再出现在课堂当中，让学生真正成为课堂的主人。通过这样的方式，有效地减少学生的负面压力，更好地提升教学效果。教师在整个过程中，要扮演一个监督者和辅助者的角色，对不同小组的活动进行辅导的同时，也进行紧密的监督，并适当地对学生做出一定的提点，让学生有学习的动力，并愿意在自身的努力中明确自身的义务。除此之外，教师在进行合作学习的任务安排时，要结合学生的知识水平、学习能力，让教学方式可以具有更强的适应性。

　　2.制定合理的教学目标良好的教学目标在教学活动中是必不可少的，同时这也是引导教学向正确方向发展的指明灯。在高中生物教学提倡合作教学的同事，如果明确教学目标，无论是对教师还是对学生，都会有事半功倍的效果。具体的教学目标需要结合学生的知识能力水平，针对当下学生的所学技能和接受情况，明确教学的目标。首先，教师需要去掌握学生生物原理、基础知识的掌握情况，并以此作为教学目标的限定范围，围绕目标展开有关拓展活动。其次，要为学生设置技能目标，增强学生的动手能力。合作学习的重点在于，不仅需要考虑教学效果，还要围绕学生未来发展方向，只有真正地将学生置于教学的核心地位，才能够有效地培养学生的能力。

　　3.制定科学的学习任务小组合作学习，需要每个人都有自己的学习任务，并且由小组人员进行分工安排。教师在进行小组安排时，需要先对小组的人员水平进行了解，并制定相应的小组学习计划，在一个长期的过程中，优化整体小组的实力。这种方法要求学生们分为若干人一组，这需要学生在成绩、能力水平以及性别方面体现出一定的差异性，然后完成相关的分工任务。教师先有序地授课，学生在各自的小组中完成学习，让每一个小组成员充分地掌握所学的内容。最终，学生参加个人检验，通过个人检验，让学生明白当下存在哪些不足，和自己以往的分数相比，有进步还是退步。然后，将小组成员的个人分数整体相加，共同构成小组的分数，按照排名依次获得奖励。高中生物具有一定的复杂性，且具有更多的科学内涵。所以，教师要认真设计相关的学习任务。例如在做观察根尖分生区细胞有丝分裂实验时，让小组成员分工进行，一部分找出处于细胞分裂中期的细胞，另一部分负责找出其他时期的。然后做完实验之后，鼓励学生去思考，为什么说“细胞分化使细胞种类增多，是细胞全能性表现的前提，没有细胞的分化，细胞的全能性无法得到表达”这样的问题，并分类汇总。通过这样的方式，调动起了整个小组人员活动的积极性，并在这个过程中，学生在思考和锻炼动手能力，如有个人无法完成的，集体来相互帮衬，这就是小组合作学习的力量。

　　结语：

　　合作学习和传统的教学模式相比，有着更加注重学生主体的优点，所以，无论是教学的过程还是效果上，都可以有明显的优化作用。合作学习为学生提供了更多的交流平台，充分调动了学生学习的主动性、积极性，让学生可以更加主动地参与学习活动中。高中教育工作者应该积极整合教育方法，突出学生的主体地位，围绕学生的基本能力，展开合作学习的教育工作。

　　参考文献

　　[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报,2013,06:121-123.

　　[2]王海华.在高中生物教学中培养学生自主探究与合作学习能力[J].读与写(教育教学刊),2014,11:159.

　　[3]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界,2015,10:180.

　　[4]谢勇平.教师在学生小组合作学习中的三重角色———以高中生物教学为例[J].教育导刊,2014,05:67-68.

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