让生命自由地徜徉教育论文
摘要：语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。因此它在学生的求知增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，而人文教育又在语文教学中具有其特殊的作用。
关键词：小学语文；创新教育；多种形式的课堂
语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。因此它在学生的求知增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，而人文教育又在语文教学中具有其特殊的作用。
从人文的维度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。我们的语文课堂究竟应该如何翻阅孩子的生命，如何让孩子自由地徜徉呢？
一、给学生一个“情感的课堂”
前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情感的课堂就是从激发学生情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。
（一）理解需要，注重“激情”。
孩子的心理特点是好奇、好趣、好热闹。上课伊始，学生的情感一般处于静止的“零点”状态，理解了学生的这种学习需要，教师就要运用多种方法把学生的情感激发起来，向课文的情感靠拢，缩小学生和作者的情感距离。
如教学《荷花》这一课时，教师利用录象向学生展示这样一池荷花图：清澈的水面上漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的间隙，荷梗挺出水面，上头缀着白荷花。它们有的盛开，有的含苞欲放，有的还是花骨朵儿。蜻蜓在群荷之中飞着，小鱼在池中游动。面对如此美妙的画面，学生深深的陶醉了。教师随即播放优美的.观赏乐曲，关声情并茂地进行范读，学生一下子就被吸引住了。这样，荷花的美就自然映入了学生的脑海，孕育了爱美情趣，并能用美的语言来进行描述。
（二）品词析句，注重“溶情”。
教学时，教师应重视引导学生挖掘课文中富有感情的内容，感染学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生真正用心去感受、细心去体味文中的感情，与课文产生共鸣。如教学《司马迁发愤写《史记>》这篇课文，为了挖掘课文中极富感情的内容，可指导学生抓住“18年”、“60岁”、“52万字”等具体数字及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”等表示写作艰辛的词语，让学生反复朗读体会，在理解品味这些词语中，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的崇高精神。
（三）融入生活，积淀真情。
将生活理念融进语文课堂，让学生在语言的情境中实实在在地生活。在课堂上，让学生“无拘无束”自我表现地说，自我陶醉地读，自我欣赏地演，自我感悟地议……尽显生活真情，享受快乐语文生活。如教学《雨点》一课时，可利用多媒体播放课文插图的动画设计，展现雨点落到小溪、江河、大海里不同的情景，再放配乐朗读，把学生带入意境中，接着让学生自由练习朗读，让学生在反复朗读中体会雨点落到不同地方的变化。
可见，语文教师要借助生活情境，把学生引入语文；设置生活情境，让学生感悟语文，着陆生活情境，使学生应用语文。让语文流淌着新鲜的生活之源，使语文充盈着孩子们的幸福生活。
二、给学生一个“对话的课堂”
《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，师生与文本之间的对话具有比较密切的关系。
（一）文本对话，潜心会文。
在课堂上，教师应给足学生与文本直接对话的时间、空间，让他们认真读课文，真切地体会作者的思想情感，激活与调集各种相关的知识与经验，就会对文本产生多元的解读，在学生潜心会文的过程中，也正是阅读教学对话成功的基础。
例如：薛法根教师上《番茄太阳》一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了10多遍课文，如此“潜心会文”，学生才能感知文本，质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。
（二）师生对话，平等介入。
平等介入是一种介入对话的姿态。当教师作为对话者，平等地介入关于文本的对话，传递自己的理解、情感和价值观，影响和感召学生的时同，整个对话的过程就发生了令人兴奋的戏剧性变化。 特级教师王崧舟上《小珊迪》一课中有一段动情而肯定的述说：“正像同学们所理解的，小珊迪确实非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购面包充饥；需要钱去照顾自己的小弟弟……”
（三）生生对话，合作互助。
教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融。学生与学生的对话中，教师要重在把学习的主动权完全交还给学生，建立合作式的学习。
如《小稻秧脱险记》一文，这是一篇科普性童话，学习课文时，可以布置学生自由结合，五人一组，先把课文改编成剧本，然后练习表演，合作表演极大的激发了学生的兴趣，学生在熟读课文的基础上，他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，反复排练，不仅体会了杂草的无赖、霸道，而且知道了小稻秧诚实而又无奈中透出的软弱，并且也了解了喷雾器打抱不平的侠义之气。学生通过模仿各种角色，较好地完成了对课文情境的体验，语文综合能力也得到了相应的提高。
三、给学生一个“开放的课堂”
新的课程理念倡导构建的学习，要拓展语文学习的内容，形式和渠道。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。这就使语文课堂教学注定要从封闭走向开放，从单一走向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。
（一）开放心灵，让学生去“展示自我”。
在课堂上要给学生发表独特见解的空间，给学生创设宽松的思维环境，鼓励学生大胆提出质疑，允许不同观点的讨论争辩，引导学生真正用自己的眼睛、用自己的心灵去解读作品，让学生在与他人交流自己独特的理解、感受过程中，体验成功的喜悦，获得读书的乐趣。
在教学《船长》一文时，学生提出了这样的问题：“课文中写船上共有61人，由于船长哈尔威镇定自若，井然有序地组织抢险营救，除船长以外的60人全部脱险，而船长却牺牲了。难道船长自救的时间一点也没有？能有这么巧吗？”然后，学生围绕这一问题展开了讨论。学生各抒已见，众说纷纭……通过学生之间的相互讨论交流，船长哈尔威舍己救人、忠于职守的形象变得更为立体和清晰。
（二）开放时空，让学生去“实践自我”。
新课程强调教师要引导学生在实践中学习。这就要求我们拓宽语文学习的渠道，不仅给学生“松绑”，更要“放飞”孩子，让他们接触自然、社会、在广阔的天地中学语文、用语文。
在教学《访问环保专家方博士》一文前，我让学生结合成小队，调查周围的水资源，或到网上搜集有关资料。课上“水的危害调查小队”做了这样的报告：有的小队说：“由于人类的乱砍滥伐，造成水土流失，河流改道，长江、黄河的洪水泛滥正是这些历史原因造成的。……再让学生读方博士那语重心长的话语，结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
总之，课堂教学是一种科学，是一种情怀，是一种艺术。是科学，它的核心就在于求真；是情怀，它的精髓就在于尚善；是艺术，它的生命就在于创新。为着生命的语文，我们应该努力地追寻。
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