- 相关推荐
用对话创建课堂让生命感受民主教育论文
【摘要】“对话”是人的一种基本生存方式。“教学本身就是形形色色的对话”。对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。
【关键词】对话 历史与社会 课堂 生命
一、前言
“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。我们应该通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展，真正做到把历史与社会课堂还给学生，回归课堂的本义。
那么，如何使历史与社会课堂成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，使师与生都成为课堂教学的参与者，从而由师生共同完成课堂教学的目标和任务呢?
二、做平等中的首席引领真正对话
学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，要求教师要有“对话”意识，所谓“对话”是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程；还意味着教师角色由教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者。对话是一种真正意义上的精神平等与沟通，对话不同于“讨论”、“交流”，实现课堂对话要求教师做到：
1.尊重学生，实现真正平等
教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则——对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。
2.当好“首席”，引领真正对话
从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。但从知的角度看，教师毕竟不是学生，教师和学生是先知者与后知者的关系。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，应做好“平等的首席”，引领真正的对话。
二、创话题和情境构建对话平台
现代心理学研究表明，要鼓励学生思考，促进学生思维发展，就必须善于激起和捕捉学生心灵深处最真实的需要——希望自己是发现者、研究者、探索者。教学中教师要切实考虑学生的情感与心理，精心设计科学的话题与情境，以有效地开启学生自主思维的窗口，构建对话的平台。作为话题和情境，它应该具有这样一些特点。
1.开放性
我们发现，几个人在一起聊天时，不会觉得没有话说，大家围绕一个中心话题，想说什么就说什么，可以谈自己的某个看法，也可以就别人的观点材料进行辩论，每个人的思维是发散的。也正由于没有什么限制，所以大家感觉很轻松，参与的积极性也就高。课堂中的对话也有许多相似之处。如果说“问题”的指向是明确的，答案是惟一的话，那么，“话题”的指向则是开放的，答案也是丰富多彩的。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生，还是那些后进生，都能有话可说。这就避免了学生因害怕答错而不愿参与对话的弊病。
2.概括性
话题不宜细，用以作为对话平台的话题，应该是对内容的高度概括，有较强的包容性。如果说一个个的问题是“目”，那么话题就应该是“纲”。
3.针对性
话题应该针对文本，这正是课堂对话与一般意义的聊天的不同之处。一个好的话题应该有“一石激起千层浪”的效果，应该能引导学生在课文中进进出出好多个来回。
如笔者在执教七年级《自然环境》一课时，为了使学生理解世界各地气候的差异，创设了一个话题：假如让你去周游世界，只能带上夏天的衣服，该怎样走才能走遍各国而不被冻着?
要创设一个精当的有较强针对性的话题，需要教师深入研读文本，不唯教材习题、不唯教师用书，要形成自己独特的感受，高屋建瓴，统揽全局，以“一览众山小”的气概来创设话题，从而为学生构建出一个高效的对话平台。
4.适应性
如果说针对性是指向文本，那么适应性就是指向学生。
如八年级历史与社会《百家争鸣》教学设计中，为了让学生理解各家思想的内涵和差异，针对教学内容，我创设了一个百家论坛的情境：战国时期，有一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财。如何处置这一事件，当时的诸子百家意见各不相同，争论纷纷。
(1)统治者应该关心爱护老百姓，要减轻百姓的负担，但每个臣民都应加强个人的道德修养，不能做违法的事，我们要对他进行道德教育，使他改邪归正。
(2)是因为统治者的赋税过重而引起社会的偷盗行为，所以统治者应无为而治让百姓自由自在的生活，不要侵扰百姓。
(3)我们的社会应关爱每个人，不分高低贵贱，互助友爱，那么这个社会就是理想的社会。
(4)无论什么原因，违法都必须严惩，只有严刑峻法，才能维护社会秩序。
问：(1)(2)(3)(4)分别代表哪种思想，它们有什么相同点和差异?
诸子百家思想博大精深，是中华民族优秀的文化遗产，但对初中学来说有一定的难度。这一情境既使学生认识到百家思想的现实意义，又使抽象的思想变得生动具体，符合学生实际认知水平，所以这一情境对落实教学目标是非常有效的。
三、集师生智慧生成对话精彩
在教学中，要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，让学生置身于一种“合作”氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”，从而促使文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
毫无疑问，如果不是对话，就不会有学生意外的发现，就不会有教师心平气和的倾听，就不会有课堂及时的变奏，也将不会有师生集体智慧的闪现，当然也不会生成如此精彩的教学资源。我们应该引导学生深入文本，充分尊重学生，实现教师、文本、学生平等对话，使课堂教学弹奏出创新的音符，让课堂教学生成一个又一个精彩。
参考文献：
[1]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教学研究，2002，(7).
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新.中国和平出版社，2000.
[3]吴效锋.新课程怎样教──教学艺术与实践.沈阳出版社.
[4]王荣生.语文课程标准的“对话”理论.语文学习，2002，(11).
【用对话创建课堂让生命感受民主教育论文】相关文章：
放权的课堂生命的课堂论文08-08
农村教育论文：从爱心走向民主08-11
让课堂充满生命的活力的论文07-27
浅谈让有效对话走进数学课堂的论文08-31
浅谈生命教育的论文06-27
初中数学高效课堂创建策略论文07-28
谈流连画展,感受生命律动论文08-20
关于构建历史“生命”课堂的途径论文07-07