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绚烂的生命之花的阅读理念论文
诗人泰戈尔“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的诗句广为流传，他为人生描绘了纯美的境界。他的一生都在探求、歌唱生命的真谛；其作品凝结着人生的哲学和智慧，慰藉了无数读者的心灵。他告诉我们：人生的意义就是爱。语文作为与生命结合非常紧密的学科，也要为学生的生命发展提供爱的养分，不仅要关注知识的积累与能力的提升，还要注重学生个性生命的成长与精神世界的建构；我们不能只培养标准的“知识人”，却忽视“人”的培养。老师温和的眼神、灿烂的微笑或仅仅是一句赞美的话都能带给学生美好的记忆；其内心充满对孩子的爱，学生在老师的眼神、手势、言语或语调中就能感受到老师的真爱，生命状态也会如夏花般绚烂。
教材分析与教学设计
散文诗《金色花》围绕“金色花”生动鲜明的意象，运用新奇活泼的想象，展示了变身为金色花的孩子与母亲嬉戏的诗意场景，其奇特的幻想和诗意的想象具有诗歌的特征；诗人将故事场景设在庭院、树下、牛棚，这些祥和、寂静、闲适的画面，把诗人内心的爱幻化成精致、清新的细节描写，在内容上又保留了散文的特性。金色花作为圣树之花，亲切温暖的意象既象征了孩子回报母亲的纯真心愿，也表达了诗人对人类圣洁天性的赞美，使母子间纯美的爱得到了充分表达。诗歌教学中情感体验非常重要，结合文本的情境内容，我在教学中重点突出“情境”朗读的教学设计，通过营造生动活泼的生活情境，来调动学生的情感体验。教学内容着意“境”的营造，目的在于引导学生“情”的朗读体验，激发学生诵读、品味的热情，让学生自己去发掘文字背后的深情与真义，学习才有趣味。
教学实录
一、进入文本，体验“金色花”角色：营造浪漫之“境”，感知孩子美好的“情”感世界
通常，学生在第三节课时注意力会下降，课堂效果也不很理想。所以，一走进课堂，我没有按照惯例进行词句预习与课文诵读检测活动，而是在解析题目之后，笑着问学生：“你们变成花了吗？”学生回答：“变了！”不少孩子齐声欢快地喊着：“永远不变回来了！”“哈——哈——”课堂传来学生的欢笑声。他们的眼睛在那一刻是那么明亮，心情是那么快乐。我知道在这样不经意的对话中，学生们已经进入了诗歌的情境，可以直接导入对整篇诗歌的朗读感知。
于是，我抓住时机引入情境朗读，邀请学生走进孩子顽皮、天真的美好“情”感世界。“你们就这样变没了，究竟想做些什么呢？请大家自由朗读诗歌。”学生动容地加入朗读活动，读得有声有色，已然进入了孩子天真可爱的情感世界。再分析诗人假设手法的妙用时，学生听得仔细，学得主动，对这种奇特的艺术想象很是赞赏。
师：你们变成花了，是不是感觉特自由特高兴？
生：没错——
师：诗歌从假想写起，让年幼的小主人公张开幻想的翅膀，可以随意变化，又可以“在风中摇摆”又可以“在新叶上跳舞”。大家此时此刻一定很得意自己的变化，那么你们能感受到“我”此时的心情吗？
生：他又唱又跳，很天真、很可爱，妈妈看不到他，他心里觉得特别好玩。
生：他变成花儿了，笑嘻嘻地躲在枝头上，想着妈妈找他，反觉得有趣吧。
师：想想“假如我变成了一朵花……又在新叶上跳舞”要着重读好哪些词，才能读出孩子的调皮得意劲儿？
生：“跳舞”要读好；“摇摆”也要加重语气读，来强调他自在欢乐的心情。
生：“新叶”也不能忽略，花美叶也美。美丽的树，美丽的花，还有鲜嫩的枝叶，他是在“新叶”中“摇摆”、“跳舞”。
师：那你们就试着读一读，看看有什么感受？
“摇摆”“跳舞”等许多词语在大家声音的诠释下都格外生动、鲜活起来，我继续追问：“笑嘻嘻”用在这里表现了什么？要不要加重语气呢？
生：“笑嘻嘻”表现了他快乐的心情，也要读出来。
生：还表现了他神秘、好奇的心理以及偷笑的神态。
师：你能看出孩子独特的心理和神态，语感很好！诗人正是运用了这样的细节描写使散文诗保留了散文的特征。
生：“我”不仅是一朵会跳舞的花，还是印度最圣洁的花，“我”娇艳、尊贵，“笑嘻嘻”表现了“我”快乐、满足、自由的心境。
师：没错，你们此刻看起来也很美！孩子有温馨的花香、活泼的身姿，还有圣花一样的外表，自然又快乐又满足。我们深情朗读这一段，来再现花的活泼与美丽。
学生带着喜悦的神情，用抑扬顿挫的语调诠释着诗歌，每个学生都很投入，这是一次奇妙的学习经验，课堂氛围自由、轻松、快乐。
二、深入文本，解析“孩子”行为：营造快乐之“境”，感悟孩子回报母爱之“情”
导入文本环节，学生确立了独立、自主的角色意识，学习热情很高。深入文本环节我依据诗歌内容先后营造了“散发花香”和“投射花影”等快乐之境，进一步激发学生的想象力，帮助学生理解孩子回报母亲的真情。
师：从孩子的“匿笑”中，你感受到了什么？请结合上下文来理解具体词义。
生：“匿笑”就是偷偷地笑，他很顽皮。因为他知道妈妈找他，却不作声，是个淘气的孩子。
生：除了顽皮，他一定很得意，躲在枝头一副天真、可爱的神态。
师：妈妈看不见他，他觉得很有趣、很快乐，这么做的时候他会想什么呢？
生：看到妈妈有点着急，他一定有点儿开心，要验证一下妈妈很爱他吧。
生：他知道妈妈爱他，但是还要这么做，可见他很顽皮！
师：你们都认为他只是个顽皮的孩子吗？
生：他没有离开妈妈自己去疯玩儿，却留下来看妈妈工作，说明他也很爱自己的妈妈。
师：那你来朗读“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这句话，表现孩子的顽皮天真、得意开心，更要强调他对妈妈的爱。
学生读出了“匿笑”的感觉，“悄悄”读得也颇到位，只是“看着”强调得不够充分。学生一致推举张倩来读。但是，学习一向严谨踏实的张倩显然没有留意“看着”这个词，将重音落在了“工作”上，一些学生听出了不妥，七嘴八舌地说重音落在“看着”上更准确，能看着妈妈，自己隐身就很高兴、很快乐了。师：你再来试一试，他只要看着妈妈就满足了，并不想让妈妈知道，他要悄悄地表达他的爱。
又试了一次后，张倩长吁了一口气，点头笑了。
……
“你到哪里去了，你这坏孩子？”男生读得颇有妈妈的爱心，女生纷纷感叹：真温柔啊！女生在角色朗读“我不告诉你，妈妈”时也较好表现了孩子的得意劲儿。我期望学生再从孩子的角度体会对妈妈的情感，便追问道：“‘哦，我不告诉你，妈妈’这句话怎么能看出孩子善良的用心呢？”
生：我们知道孩子为妈妈做了那么多，但是孩子却不想让妈妈知道，要瞒着妈妈。这句话用语言细节描写强调了他是个懂事的孩子！
他虽然顽皮，但是有一颗纯净无私的心。
师：说得好，谁愿读一读这个孩子的语言描写部分，来表现他纯美的心境？
一位学生将“妈妈”连读，声音清脆，显得亲昵可爱；另一位读“我不告诉你，妈妈”时，读得很慢，充满了神秘感。学生通过朗读体味、细读涵咏领悟了孩子与妈妈间深厚的感情，孩子可爱的形象获得了学生的认可，文本内涵在朗读品味中逐渐显现。
三、走出文本，唤醒学生“感恩”之心：观照诗歌象征之“境”，感受诗人爱之“情”怀
语文教学需要解读文本深刻的内涵，但是爱的教育更要落实在文本对学生生命发展的影响上。引导学生走出文本，借助文本意义来影响学生人格的成长至为重要；启发学生再次回到对文本“象征”之境的整体观照上，有利于感悟诗歌独特的魅力和诗人博大的情怀。
师：如花般可爱的孩子，如花般圣洁的心灵！诗人泰戈尔运用想象把孩子变身为金色花，为我们创造了一个美好的精神世界，从中你能体会诗人的情怀吗？
生：诗人运用奇特的想象，是想表达他对孩子圣洁心灵的赞美。
生：金色花作为圣树之花，既象征了孩子回报母亲的纯真心愿，也表达了诗人对人类美好生活的赞颂。
师：是的。泰戈尔在《金色花》中完美表达了母亲与孩子间爱的温暖，运用想象营造了一个可爱的童心世界，让我们看到生活美好的一面，也可以说金色花的意象象征了人类圣洁的天性，也彰显了泰戈尔博大的“爱”之情怀。诗人也许就是想借此来唤醒我们爱的情怀吧，我们不妨再来深情地朗读诗歌，献给我们亲爱的妈妈。
学生朗读情绪高涨，个人情感与诗歌意境契合，教学在朗读声中圆满结束。整堂课，诗歌带给师生愉悦的享受，老师给予学生爱的关注，学生精神上获得真、善、美的熏陶，课堂成为学生人格成长的空间
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