浅谈大学生生命观及开展生命教育的对策的论文
【摘要】近年来，我国高校伤害生命事件呈现上升趋势，大学生对生命的意义缺乏深刻的思考，而我国对大学生生命教育的形式资源是非常缺乏，而国外，他们对生命教育的传播不仅通过学校，家庭，还有网站、媒体等等，内容丰富，能够有效的引导学生用心经营生命和思考生命的方向。现浅谈大学生生命观影响因素，呼吁更多人关注大学生生命观的现状，希望教育者和在校大学生充分认识到生命的珍贵，并对生命教育的培养提出了建设性教育对策。
【关键词】大学生；生命观；生命教育
1 当代大学生的生命观
大部分学生能够对生命的认知和体验持乐观、美好的态度，但同时大部分学生也会感受到学习生活的压力较大，而主要的压力源来自对个人前途的担忧，不过只有少部分的学生对于压力无所适从。多数学生懂得珍惜生命，努力提升自身修养和争取更好的生活品质，通过不断的自我完善深化对生命价值的理解。从大学生对待死亡与自杀的调查中可以看出，虽然大部分学生不赞同这种做法，但是少数人还是认为这是解脱很好的方法，因此对这部分人群需要我们更关注他们的心理健康教育。
２ 大学生生命观影响因素分析
影响大学生生命观的主要因素有学校、社会、家庭、个人。
（1）应试教育的弊端让学生不堪学习的重负而产生不良倾向，学校内部管理制度和僵硬的师生关系让学生缺少关爱，人文教育的缺失让学生面对压力很难采取成熟的思想去指导自己的'行为。
（2）社会形式的变化会影响大学生对生命价值的态度，复杂的社会现象和个人价值存在冲突时就会影响大学生对生命价值的判断。
（3）家庭的物质条件水平、家庭结构、家长对子女教育培养的重视度和家长自身素质都会影响学生判断人生观和生命观的标准。
（4）个体自我概念的强化、人际关系和交往的变化及个人心理素质的强弱也会影响大学生生命观的判断。
以上四种因素相互影响也相互制约，共同作用于大学生生命价值观。
３ 高校开展生命教育的对策与建议
面对我国大学生生命观的现状，结合它的影响因素，现提出了几点完善生命教育的对策和建议。
（1）高校中开设生命教育课程
1.生存教育。课程内容一部分是关于如何在各种险情下进行自救或救人的知识，即如何保存生命。 2生命哲学教育。这部分内容是大学生的生命教育的重点所在。生命哲学教育是指占今中外文学家或哲学家关于生命的哲学论述，很多哲学家一直在追求和探索人类的生命价值。如黑格尔视生命为一场悲喜剧，叔本华反对黑格尔的哲学，他认为所有的生命都只能是悲剧，生命存在的形式，更多的是痛苦，而非幸福或快乐。可以在学生中展开这些优秀的哲学家和思想家对生命探讨的讨论，通过对生命意义的追问和人生价值的探讨，使大学生懂得、尊重生命，获得生命的真正意义。
3.死亡教育。有人视死亡为生命的终结而恐惧，有人把死亡等同于解脱而欢喜，更有人以死亡作为胁迫其他生命就范的工具。生命教育应该学习不以冲动的情绪面对死亡，而能运用理智的心态处理。以哲学的角度来思考生死的问题，即以理性与超越的思维来认识与面对死亡的问题，进而检讨白己的生命，以超越生死与有限性，创造出生存的智慧，积极、正向地面对生命与死亡的课题。
4.科学与人文教育。它注重人的内在修养、倡导人格完满的精神实质。具有良好人文修养的大学生，不但能在人格上得到完善，在对待人生和生命的态度上，也能具有理性的思考。
5德育课程。我国高校目前很少有给全体大学生开设德育课程，除与专业有关的学生会修这门课以外，其他专业特别是理工科的学生儿乎没有上过德育课。高校德育始于对生命的热爱，而生老病死这条自然法则揭示了任何人都无法回避的生死问题。树立什么样的生死观是高校德育的一个重要内容，也是一个活生生的实践话题。
（2）重视心理健康辅导在生命教育中的作用
有资料显示，大学生中患有心理疾病的不在少数，很多大学生自杀的原因就来白于心理压力或心理问题解决不及时。大学生的心理健康问题长期以来没有得到社会和学校的重视，在一味追求学业成绩的教育制度下，大学生的心理以及道德状况往往被忽略了。正是因为传统教育中心理健康教育这方面的盲区，使大学生的心理不健康成为隐患，进而不断显现出来，高校应该建立心理咨询室，而不是把心理咨询室作为摆设，必须充分利用起来，向学生开放，并鼓励学生去进行心理咨询。高校还可以建立学生的心理档案，充分掌握学生的心理状况。心理健康教育必须受到重视，而不是在一阵风之后让心理辅导和咨询逐渐沉寂。
（3）“关爱”生命教育应该受到重视学会爱自己、爱别人、爱自然，学会被爱，生命教育某种意义上就是学会爱与被爱的教育。这个世界上除了你自己抛弃白己，没有谁能将你抛弃。生命教育旨在不断发现和消除人性的弱点，是素质教育不可分割的一部分。
（4）改革完善高校管理制度，形成生命教育的网络学校应转变思想观念，学生管理提到应有的地位。学校应对从事学生管理的教师予以充分的关心和重视，在当减轻他们各方面压力的同时，要对其进行必要的合理的物质及精神上的奖励，以提他们的积极性。
（5）调动家庭和社会力量共同营造生命教育良好环境。学校并不是实施生命教育的唯一承担者，特别是现在大学教化功能逐渐弱化的状态下，家庭与社会更应承担起这一重任。大学生的生命教育问题不仅是学校教育的问题，更是家庭问题、社会问题。
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