初中生物教学中的情景教学探索
生物这门课程是初中阶段所要学习的最为基础的课程之一，同时也是为学生高中以及未来学习生物奠定基础的重要阶段，虽然初中生物教学所涉及的内容相对容易，但是其中部分概念还是较为抽象。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要 生物是一门以实验为基础的实践性学科，作为学生在初中阶段需要学习的重要基础课程之一，其教学效果与质量将直接影响与决定学生高中及未来生物学习的基础。本文以情景教学为切入点，对其在生物教学中的重要性展开阐述与分析，并就其在北师大版初中生物教学中的具体教学策略与方法进行细致的探讨研究。
关键词 初中生物 情景教学 策略方法
因初中生物教学的内容相对抽象，所以教师应注重在教学中针对学生的思维特征与认知水平，以创设学习情景的方式提升学生学习的积极性与热情，进而促进学生学习效率的提高，建立起高效的初中生物课堂。
一、情景教学在初中生物教学中的重要意义
在初中生物教学中有效采用情景教学法，其意义重大，具体表现在:一方面是因为情景教学是新课改背景下课堂教学的必然发展趋势。在对学生能力培养的目标由应试技巧向自主学习能力与综合素养提升转变的教育背景下，情景教学激发学生学习自主性与积极思考的优势就突显出来了;另一方面，情景教学本身的创新性极强，其学习情景创设的手段能确保初中生物课堂教学氛围的活跃，进而激发学生的知识探究兴趣，提升学生的学习能力与知识素养。
二、北师大版初中生物教学中情景教学的具体策略与方法
(一)以兴趣为引导构建情景，促进学生生物理解能力的提升
兴趣是维持学生学习最持久的动力。在初中生物情景教学中将兴趣作为教育引导目标，通过各类教学手段与资源，诸如生物模型、多媒体技术、生物样本标本等创设相应的教学情景，将能有效加深学生对知识内容的感受与认知程度，激发学生学习探究的兴趣与热情，使学生主动参与初中生物课堂教学活动。以生物结构的展示，培养学生的观察能力。观察能力是学生在初中生物学习中必须具备与掌握的关键技能，而对能力的培养与提高可以在情景教学中使用各类现代多媒体手段，运用其视频、影像技术在感官上的强烈刺激，为学生创设富有吸引力并易于理解的学习观察情景，使学生在多媒体影像情景的观摩、探索中，完成对知识概念的充分吸收和理解。例如，在教学水绵结构知识时，教师可使用多媒体技术为学生展示水绵的具体结构及其形状等特征，以激发学生对其的兴趣。接着，教师再适时引导学生对视频影像中水绵的具体结构做细致观察，以促进学生对相关水绵结构知识的充分理解和掌握，进而提升学生的观察能力。以生物模型的展示，提升学生的理解水平。初中生物教学对学生能力的培养除了观察能力，其思维理解水平也是教育的一大重点内容，这方面的情景教学教师可采用生物模型的展示，为学生构建直观、形象的知识学习情景，使学生对生物模型产生兴趣与好奇，进而在他们积极求知过程中带动理解能力的提高。例如，在教学人体腹腔构造的知识时，教师可直接在生物课堂上展示人体构造模型，这样不但能有效吸引学生的注意与兴趣，还能激发学生的求知欲望，使他们主动投入课堂知识的学习中。同时，通过学生自主思考促进理解水平的提升，教师要进一步引导学生认识腹腔结构，即可将其进行分解，并将内部构造展示给学生看，让学生能更加深入地认知腹腔结构，提升理解能力。
(二)以问题为方法创设情景，促进学生生物思维意识的优化
问题是学习的心脏。教师在情景教学中应积极利用问题的设置，引导学生投入到对问题的探究与思考中，进而促进学生思维水平的快速提升，具体的情景教学方法如下:以设置问题、悬疑的方式促进学生思维的活跃与发散。在初中生物教学中，教师应依据本堂课程内容设置相应的问题情景，以此激发学生的自主思考意识与思维，进而提升学生的学习成效。例如，在教学人体内营养物质一节时，教师可依据本单元知识创设如下问题情景:昨天的`你和今天的你有什么区别吗?那奶牛与山羊同为草食性动物，为何其肉质味道却有差异呢?以此类问题激起学生的疑问与好奇，使学生投入到对人体营养物质的学习与求知进程中，以此激发学生的思维活跃度，能够促进学生有效掌握人体营养的知识。以吸引学生注意力为标准创设问题情景。因初中生物课程知识点众多，在教学过程中学生如出现注意力不集中，就会因某个知识点的理解缺失，造成知识衔接断裂，进而影响学生对整个知识体系的有效掌握。因此，在初中生物情景教学中，教师应注重通过创设有效的问题情景来吸引学生的注意力，并进一步提升学生的学习效率。例如，在教授植物蒸腾内容时，教师可设置诸如大豆蒸腾作用后其蒸发的水分去哪了?会发生浪费现象吗?通过这些问题情景来吸引学生的注意力，以此引导学生持续保持对学习问题的探究与思考，能够优化学生生物课堂的学习效果。总之，在初中生物教学中，教师应采取灵活多样的教学手段来创设不同的教学情景，使学生对知识的求知兴趣被充分激发出来，并将抽象内容转化为直观、形象的知识体系，以加强学生对知识概念的理解，帮助学生在活跃的课堂氛围中主动探究与思考问题，进而促进初中生物教学质量与学生学习能力的提高。
参考文献
[1]宋敏芝.初中生物教学中的情景教学探讨[J].中国校外教育，2015(36):129.
[2]李秀娟.初中生物教学过程中关于情景创设[J].生物技术世界，2014(10):171.
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