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合作学习理念在初中生物教学的运用
我国传统的教学注重的是教师在课上对于书本知识的讲解,而学生只是被动进行学习。学生在一种压力和感到威胁的环境中学习,学生没有得到应有的尊重,造成学习的痛苦大于快乐,一定程度上抑制了学习的积极性。下面是小编为大家精心推荐的相关语录，希望大家会喜欢！
摘要：单纯的死记硬背或是模仿记忆是无法帮助学生真正的掌握和熟练运用知识点的。合作学习理念的运用则可以有效地改变这一现状，使学生的生物素养得到应有的发展和提升。教师运用合作学习理念就要创设合作教学情境、选择合适的合作教学内容、转变教师教学角色。作为一种新型的教学方式，其在教学中的实际运用能有效地打破传统生物教学的弊端，切实地帮助学生树立合作学习的理念。
关键词：初中生物；合作学习；运用；探析
合作学习理念是我国新课改教学背景下所提倡的一种新型教学理念，这一理念在初中生物教学中的贯彻运用，切实地为改变了传统教学中的机械训练、接受式教学，为生物教学提供了合作学习这一具有创新性的教学方式，能够让学生在自主参与、合作探究中，有效提升自己的生物素养，进而促进生物课程教学的快速发展。
1创设合作学习情境，树立合作学习理念
合作学习理念所倡导的是要充分发挥学生的主体性，让学生以小组合作等形式进行轻松、愉悦的合作学习与实践，这样不仅可以有效地提高学生学习生物的积极性，同时还能让学生真正成为学习的主人，提高学生的合作学习意识。从合作学习情境着手，则主要的形式有以下几种：首先，创设民主教学情境。教师要关心、关注学生，尤其是对学困生而言，教师则要对其进行更为耐心的倾听和帮助，并及时给予其表扬和鼓励，而学生则要尊重教师，在小组合作这种教学形式中，教师要充分引导学生发挥自身的平等互助精神，在民主的学习氛围中帮助学生树立合作学习理念。其次，创设探究式实验情境。探究性活动是学生发挥自己、展现自我的重要途径，而实验教学是生物教学的重要组成部分，为此，在初中生物探究性实验教学中，教师就要努力营造和谐的教学氛围，让学生进行自主的探究。例如，在学习“蚯蚓在什么样的物体表面会爬的比较快”实验的时候，教师就可以将一些实践操作的具体步骤以及需要注意的事项等事先告诉学生，然后再在学生提出问题之后，引导学生进行实验方案的制定、探究、操作，进而得出结论。在具体的教学过程中，有的学生设计了“蚯蚓是喜欢湿地还是干地”的实验，这时教师就要给予学生及时的鼓励，肯定他们学生想法，给予他们自信。像这样的教学方式，不仅能让学生怀着愉快的心情进行实验学习，轻轻松松地获取生物知识，同时还有利于提高学生的合作意识，促进合作学习理念在初中生物课堂中的贯彻和运用。
2选择合适教学内容，推广合作学习理念
合作学习理念的运用并不是适用于每一个教学内容上的，为此，在实际生物教学中，教师就要以具体的教学内容为依据，把握好时机，正确引导学生进行合作学习。首先，选择知识面广的教学内容。在初中生物教学中，有些学生因为阅历和年龄的局限，而很难独自完成一些教学内容，这时，教师就可以将学生划分成小组，充分发挥学生各自的潜能和知识储备，让学生之间实现相互补充、相互启发、相互学习，进而让教学问题在每个小组成员的创新与探究中迎刃而解。例如在学习“植物的开花和结果”的时候，教师主要的教学方式就是将教学内容以图片的形式展现出来，而花的各部分功能等都没有明确的说明，学生在个人学习、理解上就会有一定的困难，这时，教师就可以将其分成小组，共同探究。这样，不仅学生的学习兴趣被有效地激发了出来，同时还有利于提高学生的合作意识以及集体观念。其次，选择有争论的教学内容。在传统的生物教学中，教师常常一人承包了有争议的问题，即自己解决，这在一定程度上就导致了学生只知其结果，而不知其解决的过程。因此，为了改变这一教学现状，教师就要积极融入合作学习理念，实施小组合作学习。例如在学习“人的性别决定”的时候，在生男生女的是由谁来决定的问题上，学生是各有其想法，这时，教师就可以展开小组合作学习，让学生将自己的推断方法表达出来，并在小组中进行检验，进而得出正确的结论。在这中教学理念中，学生可以充分发挥自己的潜能，并在小组合作中获取知识，实现学习兴趣的有效激发，产生强烈的求知欲和探索欲。
3转变教师教学角色，贯彻合作学习理念
在合作教学的课堂中，教师和学生是不可或缺的两个部分，为此，为了更好的在初中生物教学课堂中运用合作学习理念，教师就要切实地转化自己的教学角色，使自己从传授者、主宰者转变为引导者、组织者、参与者，并加强对自身行为方式、效果的关注和重视，及时反思、及时调整、及时完善。在合作学习生物教学中，教师首先是教学的引导者，而主要需要其引导的方面有以下几种：第一，引导学生如何进行合作，帮助学生树立合作意识；第二，引导学生如何在小组中进行合理角色分配；第三，引导学生如何向自己的小组成员伙伴进行提问；第四，引导学生如何去辅导自己的同伴；第五，引导学生如何归纳各个成员的意见并进行有效整合。当然，在对学生进行引导的时候，教师还要遵循循序渐进的原则，尊重学生的实际发展规律以及学习需求。此外，教师还要参与到学生的合作学习当中去，成为与学生平等的参与者。再次，在学生进行合作探究的过程中，教师要给予其适时的监控，从纠偏、消除误会、防止冷场三个方面着手，给予学生正确的指导和帮助。在实际教学中，教师角色的有效转化，就代表了教学课堂实现了由教师的“自导自演”变为了“师生主演”，这样不仅教师的心理负担会减小，同时学生的学习兴趣也会变得更为给高涨，进而学生的生物素养也会随之提升。
4结语
总而言之，合作学习是生物教学所需要的重要教学方式，为了更好的发挥其价值，在初中生物课堂中，教师就需要不断地钻研、反思、积累，使得合作学习理念可以切实地渗入到实际教学中去，进而让每个学生都能受益并获取知识，使得初中生物教学的质量和效率能有所提升。
参考文献：
[1]吴雅勤.合作学习在初中生物教学中的应用研究[D].苏州大学，2011.
[2]毛艳军.小组合作学习在初中生物新课程教学中的实践研究[D].辽宁师范大学，2008.、
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