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初中生物课堂生活化教学分析
在新课程改革过程中,新的教学模式不断产生,并逐渐替代了传统的教学模式.正是在这一背景下,初中生物课堂生活化教学应运而生.下面是小编为大家精心推荐的相关语录，希望大家会喜欢!
【摘要】近来笔者做了一个学年课题，探究初中生物生活化的教学方式，在同事们的一起努力下，通过近一年的研究探讨，对生活化的课堂教学有了一定的体会和感想，对生活化的课堂教学的方法做了初步的小结，通过把生活化的教具和生活化的知识带入课堂，把所学的生物学知识运用于实际生活等方式，使课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的效果也有了一定的提高，下面是笔者的教学体会，以求商榷。
【关键词】生活；生物；课堂教学
生物学的知识，来源于实验，来源于身边的知识，来源于生活过程中的点滴。生物学知识对初中同学来说，有着强烈的好奇心，学好生物学知识，可以帮助同学们开拓视野，扩大知识面，有助于学生更好地认识身边的环境，认识生命的本质。把掌握的生物学知识运用于生活实践中，最终实现源于生活，用于生活的目的。笔者在长期的初中生物教学过程中，深刻感受到要把生物学的知识教好教活，必须与学生的生活实际相结合，与教材的知识特点相结合，打破教材的条条框框，让学生感受到生物学科就在身边，生物知识就在生活中。让学生感受到在生活中可以学到很多的生物学知识，生物学知识在生活中有着广泛的运用价值。源于这样的体会，所以笔者在生物教学过程中，尽量采用生活化的教学化方式，以提高学生的对生物学的学习兴趣，加深学生对生物学知识的印象。
一、采用生活化的教具来开展课堂教学
教具是教师和学生沟通的桥梁，挑选好合适的教具开展课堂教学，可使课堂教学达到事半功倍的效果。在生物课堂教学过程中，如果能尽量采用学生身边看得见，摸得着的教具来进行教学，而不是实验室里冷冰冰的模型，会使学生对生物课堂产生亲切感，消除学科知识与生活经验之间的隔阂，拉近生物学科和学生之间的距离。在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》中的根的结构时，笔者把已经长根的的蚕豆分发给了每一位学生，然后指导学生要观察的部位，怎样进行观察，并结合多媒体根结构的展示，要让学生自己找出根尖的四个部分，并知道学生用放大镜着重观察根尖的根毛区的结构，让学生思考根毛区与其他三个部分的区别，进一步引导学生思考根毛区结构特点与其功能有何内在的联系？现在不少学生的家里有金鱼缸，所以笔者在学习《多种多样的生态系统》一节时，把特地制作了一个小的金鱼缸搬到了教室里，围绕着金鱼缸里组成成分进行分析，提示学生金鱼缸里有哪些动物？哪些植物？有哪些看不见的微生物？还有哪些非生物的成分？这些生物成分与非生物成分有什么关系？通过这些分析，最后引导学生得出生态系统的概念：在一定区域内，所有生物与非生物环境之间形成的统一整体。通过这些活生生的焦距使用，活跃了课堂气氛，有助于发挥学生在学习过程中的主体作用。
二、采用生活化的知识来展开课堂教学
生活成长于现代社会的学生，有着丰富的生活环境，多姿多彩的家庭生活和社会生活，为生物学的教学提供了大量的素材，教师要敏锐地从这些素材中筛选出适合用于生物课堂教学的素材来，使得课堂教学生动形象，让学生在课堂学习过程中，积极地参与到学习中来。在《合理的膳食》一节教学时，首先从学生日常饮食习惯入手来引导教学。现在的家长，一般都很注意自己孩子的营养，在饮食方面比较讲究，食品的色香味都不错，学生们也都知道要荤素搭配，平时要注意多吃点水果等，但不形成系统的知识。在课堂教学过程中，借用学生已有的生活经验，结合教材来展开教学，帮助学生改正不良的饮食习惯，掌握较为专业系统的合理膳食。又如在《植物的光合作用》一节教学时，学生现有的知识也知道盆景里的植物有时叶片会发黄，太阳晒晒又会变绿了，根据这个学生已有的生活经验，引导学生思考为什么？一是可能植物在生长过程中，缺少了一些矿质元素造成的；二是可能由于长期缺乏太阳光的照射引起的。还有生活中的豆芽菜在光下时间长了慢慢变成绿色也是一个道理，从而让学生明白光能促进叶绿素的合成。
三、把生物学知识运用于生活来巩固课堂教学
3.1叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用。”在生物教学过程中，教师更应注意适时地把生物学知识应用到生活实际中，把源于生活高于生活的课本知识运用于学生的现实生活中，使生物学知识不再是空洞的理论和表达，以培养学生的探究精神，从而实现生物学知识来源于丰富多彩的生活，而生物学知识的运用更能使生活丰富多彩的良性循环。在《选择健康的生活方式》一节教学时，根据同学们已经掌握的营养、饮食和生理等生物学知识，引导学生在课堂上得出合理膳食，营养均衡；坚持锻炼，讲究卫生；科学用脑，合理作息等才是良好的生活习惯。科学地锻炼身体要做到循序渐进，持之以恒，运动形式要多做多样等。合理的体重，既不能太胖，也不能太瘦。
3.2健康的心理就是要将消极的情绪转化为积极的情绪，用有愉快的心情。又如在《传染病的预防》时，学习了传染病的传播知识后，引导学生如何来在实现生活中，预防自己传染上各种传染病，让学生进行充分讨论后回答。根据各种传染病传播途径的不同，分别采取不同的措施，如在家里要消灭蚊蝇，尽量使用个人的碗筷、牙刷、面巾等。在公共场合注重自我保护，教室要多开窗通风，野外要防止猫狗的舔咬等等，此外注意提高自身的免疫能力，多参加体育锻炼，积极接种各类疫苗等也是预防传染病的有效手段。通过这些知识在生活中的运用，加深了学生对生物学知识的理解，使生物学知识变得生动直观，变成实实在在的生活化知识。总之，构建生活化的生物课堂教学，使“社会即是学校”、“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里去学习、去想象、去体验，从而提高生物课堂的教学效率，使课堂不在枯燥乏味。通过生活化的课堂教学，既满足了学生在生物学习上对知识的兴趣和需求，也使老师在课堂上可以充分发挥老师的主导作用，把课堂还给学生，引导学生运用各种生物学知识对生活中各种事物现象进行分析，从而实现学以致用的目的。
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