生物复习课中疑探导练教学法的应用论文
1课堂实录
1.1引入
师:同学们,大家好。常言到“鱼儿离不开水”,从生物学的角度分析一下这句话的意思。生1:生物离不开环境。师:很好,生物群落与无机环境之间相互作用相互影响,形成的有机统一的整体就叫生态系统。在大自然中,存在着各种各样的生物以及各种各样赖以生存的环境,组成了生态系统。生态系统的范围有大有小,一个池塘、一片草地、一条河流都可以各自成为一个生态系统,最大的生态系统是生物圈。
1.2设疑自探
教师出示本节考纲要求。同学们通过课前温习,利用教材和参考资料,认真仔细的总结本节复习课的内容,然后将知识点构成网络。并将重点、难点和疑点用红笔进行标注。
1.3解疑合探与质疑再探
以小组为单位进行讨论,对本组内最佳的知识网络补充完善,达成共识,总结归纳后准备展示或评价。分工:一组:生态系统(略)三组:生态系统的结构(略)五组生1评价一组:本知识网络简洁清晰,我们从中看出食物链中只包括生产者和消费者而没有分解者。另外,补充一点,食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道,可以写在后面。再一个,大家要关注营养级的概念。六组生1评价三组:本知识网络概括了本节的重难点,我们在做题的时候要注意只有生产者与非生物的物质与能量之间是双向箭头,其它都是单向箭头。大家还有什么疑问或补充吗？师:暂时没有的话,我们做一小结。首先,非生物的物质和能量、分解者不参与食物链的组成;某一营养级的生物所代表的是该营养级的所有生物,不代表个体,也不一定是一个种群;一种生物不是固定于一种食物链上;食物链在一定时间内和进化历史上可以发生变化。其次,关注几个“未必”和“一定”。生产者未必都是植物,植物未必都是生产者,消费者未必都是动物,动物未必都是消费者,分解者未必都是微生物,微生物未必都是分解者。自养型生物一定都是生产者;腐生型生物一定都是分解者;生产者一定处于第一营养级。我们要分别能举出反例即可。比如,植物未必都是生产者,像菟丝子,没有叶绿体,不能自己制造有机物,靠寄生生活,属于消费者。再比如,动物未必都是消费者,像滚粪球的屎壳郎,属于分解者。关于屎壳郎,有这样一个故事。18世纪末,澳大利亚从欧洲引进了牛羊,结果牛羊大量繁殖,其粪便大量散布于草原,产生了大量的蝇类,带来很严重的危害,澳大利亚也有屎壳郎,但它们只爱吃袋鼠的粪,对牛羊粪从不问津,后来还是引进了中国的屎壳郎,才解决了这个问题。
1.4运用拓展
师:接下来我们走进高考。(2012,海南)某生态系统的食物网示意图如图所示,回答下列问题:
(1)在该食物网中,共有________条食物链,最高营养级属于第________营养级。
(2)乙和丙的种间关系是________。
(3)为了调查该生态系统中乙种群数量,某研究小组捕获了100只乙,经标记后放回。一段时间后,重新捕获100只,其中有10只带有标记。在该生态系统中,乙的种群数量大约为________只。(如图2所示)生2:只有出去的.箭头为生产者,甲是生产者,共最高有4条食物链,最高营养级为第五营养级。乙和丙的种间关系是捕食。根据标志重捕法计算公式(100×100)/10,乙的种群数量最大为1000只。师:有不同意见的同学吗？生3:乙和丙的种间关系是竞争和捕食,因为它们有共同的食物。师:很好,这样就是我们的正确答案。接下来,我们进入编题环节。要求:以生态系统中各成分或者其营养结构为考察角度进行编题;题型不限,判断、填空、简答均可。生4:细菌在生态系统中属于什么成分？请二组同学回答。二组生1:生产者和分解者。生4:答案是生产者、分解者和消费者。根据刚才的学习,我认为还是容易出错的,细菌是一大类生物,包括许多功能类群。营自养生活的细菌,可以自己制造有机物属于生产者;营寄生生活的细菌属于消费者;营腐生生活的细菌属于分解者。最后请学科班长对本节课的学习和表现情况进行总结,并评出四星一组,即展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星和优胜小组。
2教学反思
疑探导练教学法的突出之处是显而易见的,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学理念,但也存在部分学生被动依赖教师,跟不上学习节奏的问题。在今后的教学过程中我们会继续探索和总结,让每一位学生都能在和谐的氛围中想学、会学、学好。
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