怎样培养高中学生物理学习兴趣论文

怎样培养高中学生物理学习兴趣论文

　　【摘要】物理学习兴趣的培养不仅能令学生在物理学习中产生更为饱满的学习热情，还能在一定程度上弥补学生其他方面的不足或客观环境对其产生的不利影响。本文结合演示实验的设计对学生直觉兴趣与关注兴趣的培养作出了详细的分析。

　　【关键词】高中物理；意义；学习兴趣；策略

　　一、培养物理学习兴趣的意义

　　教育家苏霍姆林斯基结合自身积累多年的教学经验对学习兴趣的产生展开探索并因此获得了兴趣来源于动力的结论。兴趣对物理学习产生的作用受到国内外很多研究学者的高度评价。物理兴趣对物理学习产生的巨大意义包含以下方面：首先，物理学习兴趣能为学生物理学习的方向作出明确的指引；其次，学生在物理学习中的注意力因为兴趣的存在而表现得更加集中；第三，学生对物理学习产生浓厚兴趣能够促使自己在物理概念、规律、实际问题的探究中展现出更加饱满的热情与积极的情绪。很多心理学家与教育家都认可物理学习兴趣在学生物理学习活动中所产生的动力作用。学生在浓厚兴趣的支撑下往往能够在物理学习与探究中获得更加积极、满足的情感体验与行动力，很多时候学生学习中所表现出的精力充沛、不知疲倦正是其兴趣浓厚的展现。如果用计算机的硬件设备来比喻学生的智力，那么，学生的学习策略与方法就是计算机软件一样的存在，用电源来形容学生的学习兴趣也一点都不为过，学习兴趣是学生正常进行物理学习时既强大又稳定的的内部动力。物理学习兴趣能够从一定程度上弥补学生学习中一些不利因素对其造成的影响，比如，智力相对低一点的学生因为对物理学习产生兴趣往往能激发他们在物理学习中更加努力，学习成绩有起色的同时还能使学生在学习中不断改进物理学习的方法并因此逐步提升学习的效率。“勤能补拙”的道理大家都明白，事实上，“兴趣”在一定程度上也能起到一样的弥补效果，学生在物理学习过程中的不足往往因为兴趣的触动、激发被很好弥补并在不断努力中获得良好的效果。

　　二、培养物理学习兴趣的策略

　　1．借助演示实验培养学生直觉与关注

　　能够有效激发学生直觉与关注兴趣的演示实验在物理教学中是不可或缺的。虽然有些教师对演示实验的教学还是比较重视的，但还是会有一些教师认为实验操作比较浪费时间并以“讲实验”代替了“做实验”，但语言描述对于学生直观感知的建立是远远不够的。学生在直观形象的演示实验中往往能够获得更好的记忆效果，很多抽象的内容因为直观的展现而被记忆和理解，因此，教师应该充分认识到演示实验对学生直觉与关注所能产生的积极意义并在教学中加以重视。演示实验一般是教师操作给学生观察的，因此，如果要让学生注意力集中并能够较好地观察到实验现象，教师在操作中必须尤为注重现象的明显展示，因此，教师在实验之前的准备中应尽量考虑仪器的尺寸以及仪器背面颜色的对比，使得实验的整个过程与产生现象都能让学生清晰地观察到，同时教师还应重视学生细心观察这一良好习惯的培养，使得学生的直觉兴趣能够得到进一步的稳定与保持。例如，校内公开课中某教师在感应电流产生条件这一内容的教学中是这样导入的，他首先把电流表的两个接线柱和导体棒的两端连接了起来使其构成了一个闭合回路，该教师随之进行的知识讲解也在这一简洁的导入中对新旧知识进行了很好的关联，但学生在新授课之前已经进行了一定的预习，课本开头的熟悉话语也对学生产生不了多大的吸引力，教师引导学生对课本上的图片进行观察也没能有效引起学生的注意，另外，教师在整堂课的教学中也鲜少与学生进行互动也使得学生课堂参与的积极性没能更好地发挥出来。除此以外，学生早就将初中时候学习的闭合回路中导体切割磁感线产生感应电流的现象遗忘得差不多了。因此，教师在这一内容的教学之前首先就应该考虑到这些方面的内容并将简单的演示实验引入课堂，让学生在自己的观察中对旧知识展开回顾并因此产生饱满的学习热情。

　　2．启发学生动机的产生

　　我国古代著名的思想家孔子早就发表过启发式教学的思想，学生在物理学习中产生强烈的学习动机并养成独立解题的习惯都应有其主观能动性在学习过程中的积极参与，因此，教师在日常教学中应注重学生学习中各种优良品质形成所需条件的积极创造，用各种生动有趣的实验现象使得学生的发散思维在观察与思考中不断得到启发，为学生物理学习中所需要的优秀品质创下更好的物质平台。“学起于思，思源于疑。”这句名言是众所周知的，因此，教师在演示实验的设计中应考虑其过程中能否产生“趣味”与“疑问”，引领学生在随之展开的演示实验中展开问题的思考与探索，并为学生向未知境界的不断探索与思考创造出一个更有意义的学习环境。

　　3．明确观察重点促使学生关注

　　高中学生在物理学习中所形成的注意一般包含有意注意与无意注意这两大类型。学生的直觉兴趣水平相对来说是比较容易达成的，但是由直觉兴趣水平向更高层次的认知水平发展则有相当大的难度，究其原因，是因为教师在教学中没有及时观察到学生注意力的动向并准确把握契机将学生的无意注意往有意注意的方向引导，因此，学生对有意注意应该关注的内容很有可能反而忽略了。所以，教师在实验开始之前就应该强调观察的重点，使学生明白哪些步骤、过程与现象是需要他们有意注意的、参与的，这对于学生无意注意向有意注意的有效过渡是极其有效的，学生因此而产生的主动探索也会变得更有意义。由此可见，教师如果能在实验教学中首先明确学生应该观察的重点，演示实验所能达到的效果必然会成倍增加。

　　【参考文献】

　　[1]王章，周岚．浅谈初高中物理教学衔接问题及对策[J]．物理教学探讨，2011（9）

　　[2]励箭生，姜水根．缓缓道来震撼人心———关于绪论课的教学[J]．中学物理教学参考，2009（11）

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