例谈初中生物实验课堂论文
【摘要】初中生物本身是一门以提高学生对生命世界认识的学科，同时只有通这就是生物实验课堂的重要性，进而体现出学生动手实验的重要性。因此，以提高生自主进行生物实验是初中生必须具备的能力。同时，初中生物实验偏重基础知识以锻炼学生的动手能力为根本。
【关键词】初中生物；实验课堂；动手能力；探究性教学
素质教育的本质是以人为本，让学生自主性得到提高，让学生的个性得到发展，让学生的素质得到全面的提高。生物课堂就是是学生理论联系实践的平台，学生在实验中既能使自身的理论知识得到巩固，又能通过亲身做实验，找到理论联系实际的关键点，找到实验中的问题，通过理论论证进而解决问题。初中生注重的是加强理论知识的学习，生物在所有学科中占有非常重要的地位，通过生物实验，是学生探究未知生物知识的重要途径，学生在实验中也能培养自身的动手能力，发现问题解决问题的逻辑思维能力，实验方式方法等技能能力的.提升。
1.提高学生对实验的重视度，从理论中来到实验中去
现在很多学校对学生自主实验学习方面的培养还不够，学生基本上都是在教师的督促下进行实验，同时，很多教师也是在教学进度的压力下，匆匆让学生简单实验，根本就没有起到生物实验课堂本身的作用。授课教师亲身示范教学，学生才能真正意识到实验的实际性，授课教师进一步结合理论知识，学生也能回想生物知识在本实验中的应用，两者结合到一起，学生在教师的讲解中，对实验的每一步的操作才会在之后的直接实验中得到验证。只有这样，学生的实验探究能力才能到到有效的培养。理论知识在实验中得到验证才是学生最想看到的东西，才能真正实现从理论中来到实验中去。显微镜的作用显而易见，但学生基本上都没有见过，因此在进行《练习使用显微镜》实验课堂的基础上，可以和《观察植物细胞、观察人的口腔上皮细胞、观察人体的基本组织》等实验课程结合一起，学生就能对转换器、低倍镜、高倍镜等的结构和作用认识更加“真是”、“实际”，直接应用到生物观察中去。但是，在操作之前，授课教师一定要结合每一部分的结构和作用进行仔细讲解，观察中的注意事项要让学生明白，再亲自动手去操作实验，这样不仅能提高学生的探究能力，还能巩固显微镜的理论知识，教学效率也得到有效更高。
2.培养学生敢于探究，勇于实验的精神
学生对生物实验的探究精神培养，源于学生亲自动手实验得出大结果，但动手能力的提升也依赖于实验形式的创新，依赖于学生敢于探究，勇于实验的精神的激发和动手实验方向的引导。目前，相当多的生物实验教学，授课教师一味的让学生严格遵照教材上的实验步骤进行，诸不知这些实验步骤也是大量的实验经验积累才编制完成的，授课教师可以让学生抛弃教材，让学生敢于勇于探究，虽然实验的成功率可能较低，但学生的思维意识和探究能力能较大程度的得到提升。因此，授课教师在实验课上不出现问题的情况下，可让学生自主创新实验。当接触到活体生物时，学生一般都比较有兴趣，比如在《光对鼠妇生活的影响》实验教学过程中，教师在上实验课之前让学生准备好一定数量的鼠妇，让学生记得在什么地方取到的，思考怎样储存它们。这些过程都是实验的一部分，让学生在准备的过程中就能身临其中，培养自主探究精神。然后，在实验课堂上，进行实验的过程中，认真观察并思考授课教师“布置的思考问题”，这对于实验结果起到决定性的作用。
3.小组合作是动手实验的良好“导师”
虽然自主探究的能力得到提升，但是学生的问题也能充分的暴露出来，丢三落四、操作不完全等等。有一种方式，能让学生在一种大氛围下探究，在一种分析、总结的步骤中有序进行实验——小组合作探究。小组探究能够集中大家的思想，在和授课教师的讨论后进行实验，逻辑思维得到提升，还能查缺补漏，成员之间的合作意识也得到增强。问题的讨论就是一种引导，对学生来说就是“导师”，同时，其他小组则变成评委，这种学习氛围更能激发学生的创新能力。有些实验必须通过小组合作的形式进行，比如《检测不同环境中的细菌和真菌》的教学实验过程中，授课教师可以将“一种环境分配一个小组”，或者“一个小组有几种环境”，小组内要有合理的实验操作分工，有观察污水、有观察植物体表等，小组中学生发现问题和思考的问题首先在组内进行交流，然后小组总结并逐一发言，授课教师将这些问题进行汇总，放到课堂上一起讨论，学生自主发言，其他同学做补充，授课教师进行最终的总结和汇总，这样一堂课基本上是在学生自己的“实验课堂上”进行，知识得到验证的同时，学生的动手能力进一步得到提升。
初中生物实验课堂真正实现学生动手能力的提高，关键在于学生动手意识的提高、对知识学习的渴望程度、对生物实验课堂的兴趣对教师授课方式的适应或者是配合。因此，要在教师、学生两个方面双重制定合理方案，提升学生对知识学习的自主性。
参考文献：
[1]郭绍杰.初中生物实验教学面临的困难及对策探究[J].中华少年,2016.
[2]邓丽云.浅析初中生物实验教学对提升学生动手能力的培养.新课程(中学),2015.
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