具象化实物模型构建在高中生物的运用论文

具象化实物模型构建在高中生物的运用论文

　　摘要：在进行高中生物教学过程中，由于教学内容本身具有很强的抽象性，因此学生很难直观地理解课文中的一些知识点。这不仅对学生学习增加了一定的难度，还降低了学生的学习兴趣和欲望。为了更好地提升学生对生物知识的认识程度，降低学生的学习难度，教师应该充分利用具象模型构建的方法展开具体化教学，让学生更直观地对生物知识、生物原理、生物实际应用等内容有更加深刻的认识，从而更好地提升学生的综合学习能力。

　　关键词：具象化；实物模型构建；高中生物教学；应用

　　在进行高中生物教学过程中，由于生物内容相对比较抽象，很多学生对只能凭空想象相关的内容。因此在教学过程中很多同学感到学习十分吃力，为了更好地提升学生的学习能力，让学生在学习过程中提升对生物内容的综合认识，教师有必要采用具象化实物模型的方式展开教学，从而更好地提升学生的学习能力。

　　一、具象化实物模型的含义及特点分析

　　模型的含义十分广泛，其原意是“尺度、标本、标准”等含义，随后延伸到对某种研究对象的具象的、简化的描述。在生物学科中，模型是指“为了满足某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的概况性的描述。”模型可以分为静态的、动态的，具象的、抽象的等不同分类，其中具象化实物模型是模型中的一个重要分支。所谓实物模型，指的是依靠物质形态所做成的模仿形式，通过利用已有的实物，根据具体所要模拟或表现的对象进行创造性的修改，从而将抽象的生物概念、物体、内容以更加直观的方式展现在人们眼前。在进行实物模型的制作过程中，有的模型会与实际物体十分相似，或者完全一样，通过这种方式来让用户更加直观的感受生物结构。有的模型则与原型有较大的差异或者只注重原型的某一个细节，或者突出放大原型的某个细节，从而让人们更直观的了解这一细节的具体特征。实物模型依托的是现有的物体进行制作而成的，因此这个模型可以代表实物进行一系列的实物操作，也可以通过研究这一模型的方式来了解生物结构的具体特征、各部分之间的结构关系、功能特点等。一般来说，具象化实物模型的特点主要可以分为以下几点。首先是具象化，人们可以根据所要模拟的对象具体外观形状及结构特点进行模型的创建，通过一些可塑的模型进行制作，从而制作出更多真实化的模型；其次是组装化，几乎所有的实物模型都是需要人们根据实物的原有形状和结构特点通过再造的方式组装而成的；最后是简单化，很多生物器官的表面是非常复杂的，即使完全制作出来，也无法直观的感受，为此这些实物模型在创建过程中可以通过简化、艺术化的方式进行处理，从而更好地提升模型的可理解性。

　　二、具象化实物模型构建在高中生物教学中的运用策略分析

　　一般来说，运用具象化实物模型开展高中生物教学具有很高的使用价值，这种价值主要表现在以下几个方面：首先可以提升学生动手能力，由于模型具有很强的组装化特点，因此教师可以引导学生在学习过程中制作模型，在制作模型中提升对生物概念、原理的认识；其次可以提升学生的创新能力，由于实物模型本身具有很强的可观性，因此学生们在学习过程中能很好地通过使用这些模型来提升生物创新能力；最后可以提升学生的学习兴趣，当学生在使用实物模型开展学习后，学生对于抽象的生物学习的难度降低很多，学生对生物的学习兴趣会随之增加。既然具象化实物模型对高中生物教学有着如此大的价值，如何更好地通过具象化实验模型进行高中生物教学是值得深入研究的一个问题。

　　（一）制作静态模型，降低概念认识难度

　　首先教师可以组织学生制作静态模型，让学生在制作模型的同时更好地把握生物教学中的一些关键知识点。高中生物中有很多知识都偏于抽象和微观，比如细胞、胰岛素、麦芽糖、染色体等名词还有一些诸如光合作用等概念都比较难理解。为此教师可以让学生在学习过程中先自己阅读课文内容，再根据课文内容或图纸自由地制作模型，用这种方式展开学习比死记硬背强很多倍，还能更好地提升学生的综合学习能力。比如在讲授知识点“胰岛素”时，教师可以组织学生展开静态模型的制作，教师的具体教学方式可以采用这种形式进行教学。教师：“今天我们一起来学习胰岛素这一知识点，首先请大家阅读课文内容，了解‘胰岛素’的含义和相关的组织结构。”随后大家纷纷根据教师的提醒在课文中寻找对应的内容，有同学回答道：“胰岛素是一种含有两条肽链的蛋白质组成的，多肽是用多个氨基酸分子构成的含有多个肽键的化合物。”教师：“对于这一个定义，大家有什么不明白的。”随后大家纷纷将自己不明白的内容进行讨论。当学生们探讨结束后，教师说道：“相信大家对于胰岛素的认识还比较模糊，为此我专门给大家制作了一个胰岛素的实物模型，大家仔细观察一下。”随后教师拿出一个“胰岛素”的实物模型，这个模型主要是通过木棍、绳子、乒乓球等物体组成的一个立体模型，通过这个模型，学生更加直观地认识了胰岛素的相关组织结构。再比如在讲授“DNA双螺旋结构模型”的教学环节中，教师可以组织学生制作DNA双螺旋实物模型，其中两个链可以用一些绳子制作而成，其余的部分可以使用纸片、曲别针、牙签、水彩笔等材料进行制作。碱基则可以用2种不同颜色的纸片进行制作，用不同颜色的纸片制作成C－G，用白色纸片剪成圆形代表磷酸。制作完以后，教师可以引导学生仔细观察模型，从而更好地提升对这一知识点的认识。

　　（二）制作动态模型，增强原理理解程度

　　动态模型是指制作一个可以“运动”的模型，这里有两层含义，第一层是根据教学内容设计实验活动，并引导学生根据教师提供的实验内容完成实验，观察实验过程、总结实验结果。在传统的教学过程中，这一类型的动态模型往往是有教师一人操作的，新时期教师应尽量将机会让给学生；第二层是根据教学内容让学生直接制作一些可以运动的模型，比如在模型上插入电路，让整个物体变得更加直观，从而提升学生对原理的理解程度。比如在讲授“渗透现象”这样一个基本的生物原理时，为了更好地让学生们理解这一原理的具体形成过程，直观的感受到渗透现象的整个过程，教师可以组织学生制作动态模型。首先教师可以让学生用一层玻璃纸将一个漏斗的外部封住，随后说道：“大家想想我为什么要用玻璃纸？”见大家没有回答，教师也不着急继续引导学生做动态模型。随后让学生尝试在漏斗中滴入蔗糖溶液，并将其放入到清水杯子之中，随后让学生观察漏斗中蔗糖溶液的变化。当学生发现漏斗中的液面慢慢升高时，教师说道：“大家看到了吗，这就是渗透现象，由于蔗糖溶液的渗透压大于清水，单位时间内水分子由清水一侧向蔗糖溶液一侧扩散的量多于由蔗糖溶液一侧向清水一侧扩散的量，从而使得液面升高。”通过制作这样一个动态模型，可以让学生更加直观的感受到“渗透现象”的具体含义，最后教师可以再引导学生思考“玻璃纸”的用途，从而让学生明白玻璃纸的“半透膜”的作用。

　　（三）讨论实物模型，提升实际应用能力

　　最后，教师一定要把握一点，当学生模型制作结束并不是教学过程的终端，而是另一个过程的开始，这个新的过程就是讨论。长期以来教师教学往往喜欢以教师为主，忽略学生的主观能动性。这种做法极大程度地削减了学生的主观创新意识，为此在实践教学过程中，教师应在学生做完模型后组织学生讨论实物模型，通过这种方式更好地提升学生的动手能力和互动能力，让学生们在互相学习过程中更好地提升自己。比如在讲授“染色体的变化过程”教学内容过程中，教师可以组织学生制作染色体的实物模型，同时引导学生针对这些模型展开深入的探讨。在进行染色体的学习过程中，有丝分裂过程中染色体的具体变化是帮助学生提高对有丝分裂这一知识点认识的关键环节。在进行具体的教学过程中，教师可以组织学生分组展开探讨。小组活动时间确定为5分钟，小组成员合作摆出按照有丝分裂顺序发展的染色体行为，并根据具体内容设计以下问题：“1你这样摆出来的依据是什么？2你为什么把这些图片归为一类，并说明你的理由。”当时间到了以后，教师可以让小组同学派代表上台展示他们小组的成果，其他小组看完他们的展示，如有疑问的地方可以进行提问或者反驳。小组成果展示时，先请一名同学利用模型演示，另一名同学可以将染色体的数量和DNA的含量曲线表现在黑板上。通过实物模型引导学生以手脑结合的学习方法构建知识网络，增加学生成就感。培养学生敢于质疑的意识。随后根据活动中各个小组黑板画的染色体的含量变化，以小组为单位进行讨论，得出变化规律并展示。通过这种方式展开教学，可以很好地实现既定的教学目标：“

　　（1）通过制作植物细胞有丝分裂各个时期的染色体的模型，训练联想和动手能力；

　　（2）通过演示植物细胞有丝分裂各个时期的特点，训练逻辑思维和口头表达能力；

　　（3）通过归纳染色体数目及含量变化的规律，培养分析、归纳、推理、判断的能力。

　　总之，在进行高中生物教学过程中，由于生物知识本身具有很强的抽象性，使得很多学生在学习过程中不仅学习起来比较困难，学习动力也不是很强。为了更好地提升学生的学习能力，让更多地学生能够在反复地学习过程中提升自身综合能力，教师可以充分利用具象化模型构建的方法展开教学。这种教学的最大优势在于能更加直观地让学生观察和对比生物中的重要内容，引导学生更加简单地理解生物知识。为此在进行教学过程中，教师应尝试做到制作静态模型，降低概念认识难度。制作动态模型，增强原理理解程度。讨论实物模型，提升实际应用能力，从而更好地降低学生对生物的学习难度。

　　参考文献：

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　　［4］冯珠。模型建构在高中生物课程中的应用［J］。天津市教科院学报，2018（02）：91－92。

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