浅谈生活化的初中生物论文
一、生活化的课堂导入，激发学生的主动求知欲望
对于初中学生来讲，因着一定的生活积累和认知能力，他们对于新知识的学习有着一定的期待，也有着自己的个性理解和看法．这也就是说，基于学生以往的学习基础和他们对身边的生物现象的理解和看法，在新课开始之前，学生对生物教师新一节课的教学活动总会有这样或是那样的期待，期待教师能够让他们的学习在变得轻松的同时，更好地解决他们在预习中发现的问题．这也就要求教师在课前备课的过程中能够精心设计新课导入环节，以便能够促使学生在已有的生活经验的基础上，利用已有的对于生活现象和情境的洞察和想象，积极投入到新课的学习中去．那么，如何才能在新课的课堂导入环节，更好地激发学生主动求知的欲望呢?我认为，我们教师可以从以下两个方面着手．新课的导语是非常重要的，但新课的课堂导入方式也要讲求技术和方法．对于初中生物课来讲，教师要向调动学生学习的积极性和求知欲望，必须设计灵活多样的课堂导入方式．如教师可以在备课时，搜集一些与新课有关的图片、诗文和音乐，在新课开始时，想学生展示鲜活的图片，让学生朗诵一些诗文，并播放应时的音乐，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生能够深刻感知新课将会呈现的无穷奥妙，以便能够牵引学生的思维脉搏，让学生更加主动地去探求知识．
二、生活化情境的教学过程，调动学生学习的积极性
对于一节课来讲，课堂导入只是题引，而重中之重则在于教学过程．也就是说教学过程的成败攸关一节课是否能够更好地实现它的教学目标．如何设计富有生活化情境的教学过程体现一个生物教师的教学能力和水平．相对于其他学科，生物课的课堂教学更容易联系学生的日常生活情景，教学过程中更容易以直观、形象、直接的方式给学生以知识，触发学生思维上的共鸣，以便他们更主动地去发现问题、解决问题．而针对于一些比较抽象的生物学内容，教师则要给予学生一个生活化的知识模型，以便使自己的教学思路更接近学生的学习状态，更易于学生对知识的理解和消化，从而更好地激发学生的学习欲望，以便在主动认知中完成对知识的掌握，结合现实生活实际加深对抽象的知识的理解．此外，教学过程中生活化情境的创设，还需要教师能够精心备课，在新课中更多地融入生活化的生物教学资源，以便教师“教”的活动和学生“学”的活动都能够更多地接触现实生活实际，让学生更深刻地理解生物学现象在我们的生活中无处不在．这样一来，学生也就能够更深刻地理解学习生物的价值所在，这在一定程度上也能提高学生运用所学知识在生活中发现问题、解决问题的能力和知识的迁移运用能力．
三、给学生创设生活化的`自由学习空间
新课程改革倡导以学生为主体、以教师为主导，这也就要求教师在实际的教学活动中，能够转变传统以来知识的传授者的角色，更多地在教学中给学生以指导和点拨，以便学生能够自主地探究知识，去找寻适合自己知识增长和能力提升的学习资源．对于生物课程来说，教师则要更多地引导学生去现实生活中找寻生物学习资源，主动思考生活中的生物学现象，以便能够在众多的生物现象中发现本质的、规律性的东西，更多地从个体现象中总结出共性的生物学知识和理论，得到更高层次的能力提升和生活体验．在新的教学理念下，学生不再是简单地从教师那里接受知识，死记硬背地掌握一些枯燥的理论，而是要主动地将自己探究的知识，有效地融入到自己原有的知识框架和体系中去，从而提高自己的知识理论修养，以便进行更多角度地思维，富有创新意识，提高创造能力．
四、生活化的课堂作业练习，提升探究意识和能力
教师在课堂上除了要进行生活化的课堂导入，教学过程中营造生活化的教学情境以及给学生创设生活化的自由学习空间外，在课堂作业练习的设置上也要力求能让学生走进生活，去更多地发现生活中的生物现象，从而提高学习中的探究意识和探究能力．适时适量、精心设计的课堂作业练习能够帮助学生更好地掌握课堂所学知识，在解决问题的过程中更好地迁移运用所学知识，更好地进行有个性的、有创新性的社会实践活动．
五、结语
综上所述，营造生活化的初中生物教学情境，需要教师能够更多地探索有效的教学方式，调整传统以来的教学思路，更多地围绕学生的学习生活、日常生活来搜集生物教学的素材，以典型的、能够引发学生共鸣的生物现象来导入新课，并尝试运用灵活多样的课堂导入方式以吸引学生的注意力，让学生更快地进入到新课的学习中去．在课堂教学过程中，教师更是要营造生活化的教学情境，以更好地激发学生学习的积极性和主动性．此外，教师还要着意于给学生营造一个生活化的自由学习的空间，精心布置一些能够引导学生更多地走进生活，更多地发现生物学现象，更多地进行探究活动的课堂作业练习，从而提升学习能力，增强创新意识和创造力．
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