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新课改下高中生物教学研究论文
第一篇：新课改下高中生物教学有效性提高
摘要:高中的各门功课中,生物的重要性不言而喻,它的成绩与最后的高考成绩关系密切。因此,高中生物也一直为家长与学生所关心。所以,在新课改的背景之下,高中生物如果想要实现教学效果上的进步,就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重,学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求,改变自己的教学观念,对学生的学习进行科学指导。
关键词:新课改；高中生物；教学有效性；策略
由于课程改革的不断推进,各科的任课教师为了满足这种变化必须对课程教学方法进行改革。高中生物教师为了提高生物的教学效率,也在不断的对教学方法进行改善。传统教学方法的本质是灌输,是教师把知识点灌输给学生,这种教学方法并不能提高学生对知识的应用能力,也不能对他们的实践动手能力进行培养。新课改主要纠正的正是这种不科学的教学方法,它借助生物教学方法的改善,对高中生物的教学效率进行提高,进而实现高中教育的真正培养目标,完成新课改的具体要求。笔者根据自己的实际经验,对高中生物教学有效性提高的具体策略进行了分析。
1高中生物课堂教学可以运用的教学模式
1.1讲授的教学模式
教师是学生获取知识的主要途径,这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解,学生能够更好的理解所学的知识,并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法,在这个讲解的过程之中,学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外,这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。
1.2发现的教学模式
这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进,不少高中已经不再只是重视成绩,将成绩当做检验教学效果的唯一标准,而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标,教师常常需要建立合适的情境教学方法,经过准备,能够实现很好的教学效果。不过,这种教学模式会导致进度变得比较慢,所以其应用范围还比较有限。
1.3自学的教学模式
对于国内的高中而言,通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间,因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后,结合学生的实际需求,给学生准备合适的任务或者作业,使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后,教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯,提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。
2对课程教学的设计进行优化和改进的策略
2.1明确课程的具体教学目标
在进行高中生物教学的时候,教师应该结合学生的实际生物学基础,设定科学的教学目标,对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析,帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候,还可利用目标教学法,这种方法可以很好的提高教学效率。同时,教师在进行课程内容讲解时,在完成基础知识之后还要进行情感教学,对于知识点的相关内容进行挖掘,实现素质教育的具体目标。
2.2设置合理的教学情境
在课堂教学的过程中,教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后,帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析,运用,使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性,它源自实际生活,比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料,帮助学生通过实际生活情境,对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣,将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣,改善高中生物的课堂教学效果。
2.3确立科学的教学结构
高中生物课程需要良好的逻辑思维能力,因此教师进开展教学的时候,应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计,适当的安排互动环节,这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的'实际教学效率,还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。
2.4设置开放的评价形式
教学设计实际上包括两个环节,哪一个环节都不能缺失,这两个环节主要包括:教学,评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来,及时的对学生的实际学习情况进行了解,在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来,课堂学习的主人就变成了学生,学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候,并不能只是根据成绩来评价,还要考量学生日常学习状态。此外,教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果,这种多形式的评价能够改善教学效率,帮助学生树立起学习信心。
2.5教师在课前应该做好准备工作
教师的课程准备有两大环节:其一是教师单独准备,对教材的重点与难点进行了解,构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论,把握教学的具体进度以及重点,难点,寻找更符合学生需要的教学方法。
3小结
简单的来说,在新课改的背景之下,提高高中生物学科的教学效率已经是大势所趋。在进行教学的时候,教师应该主动进行钻研,发现提高高中生物的教学水平的具体方法。在新课改的背景之下,高中生物如果想要实现教学效果上的进步,就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重,学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求,改变自己的教学观念,对学生的学习进行科学指导。本文主要从两个部分对这个问题进行了分析:高中生物课堂教学可以运用的教学模式和对课程教学的设计进行优化和改进。其中高中生物课堂教学可以运用的教学模式主要包括讲授的教学模式;发现的教学模式;自学的教学模式。而对课程教学的设计进行优化和改进的策略则主要包括明确课程的具体教学目标;设置合理的教学情境;确立科学的教学结构;设置开放的评价形式;教师在课前应该做好准备工作。
参考文献
[1]王忠敏.创新新课改下的高中生物教学方法探析[J].生物技术世界2013(04):101.
[2]成映宏.新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价2012(09):66.
[3]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊2013(03):100.
第二篇：新课改下高中生物教学分析
新课程改革下的课堂教学要求实现从“组织教学”到“动机激发”,从“讲授知识”到“主动求知”,从“巩固知识”到“自我实现”的转变，实现学生“学会学习”的目标。因此，新课程理念下的课堂教学不仅要体现在观念的转变上，而且还要贯彻落实在行动中。这就要求教师在教学中坚持以学生为本的价值导向，从提高教学水平和教学质量入手，加强课堂调控，合理选用教学策略和方式方法，避免教学的主观随意性，避免在形式与内容关系上舍本逐末。具体到高中生物教学，就是要根据学科特点，走优化课堂教学之路，提高课堂教学的科学性和有效性。
一、更新教学观念，保证课堂教学的有效性
教师在教学中要换位到学生的角度和认知基础上去考虑问题。教师不只是知识的传授者，更多地应该是以学生为主体，让课堂成为学生自己的课堂，引导、鼓励学生去接受问题的挑战，提出自己的看法并主动地去解决问题；倡导学生多看课本以外的科普书籍，鼓励学生自主思考。只有这样，教师才有可能在教学中成为学生的学伴，和他们一起探索学习，实现课堂教学目标。当教师的教学思想以及教学观念有了改变时，才能在课堂教学实践中确定恰当的教学目标、选择合适的教学方式。这是新课程理念下保证课堂教学有效性的前提。
二、改变教学方法，适应新课程标准要求
新课程标准有新的要求，这也意味着教师要改变教学方法，以努力适应新课程标准的要求。《普通高中生物课程标准》明确规定，高中生物教师的任务除了教给学生基本的生物知识以外，还必须注重对学生学习能力尤其是创新能力的培养。在实际教学过程中，教师要改革传统的课堂教学模式，让课堂教学方式具有更大的启发性和多样性，引导学生独立思考、观察探究，经常组织小组讨论和交流，营造宽松愉快的课堂气氛，为提高学生生物科学素养和创新思维提供良好的土壤。
三、采用多样化的教学方式，增强学生学习的主动性和积极性
现代教育心理学研究认为，理想教学就是要围绕学生心智能力的发展而展开。新课标提倡开展自主性学习、合作性学习、探究性学习，这就要求课堂教学要有新的变化，应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。教师在教学过程中要学会放权给学生，巧妙设计生物问题情境，并引导学生去逐一解决，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。保证学生在课堂上集中精力参与教学过程，增强学习的主动性和积极性，提高学习效率。相信学生，给点时间，合理引导，在解决问题的过程中提高学生学习能力和知识综合应用能力，进而达到培养创新精神、提高实践能力的目的。
四、坚持教学互动，转变学生学习方式
传统授课形式大多具有“单向性”的特点，教师在授课时一般不习惯于将时间交给学生，教师教得辛苦，学生学得枯燥，缺乏积极性和互动性，容易出现低效甚至无效的结果。如何解决这一问题？应根据课标要求以及学生认知水平和教学实际，灵活安排教学步骤，倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，在师生互动和生生互动中转变学生学习方式。教师要多鼓励学生，给予每个学生尽可能多的机会提出个人的想法、见解、问题，并针对学生理解欠缺及时补充讲解、更正错误、答疑解惑。课堂是教学实施的一个重要环节，但课后交流与反思也很重要，学生不可能掌握课堂上的每个知识，课后交流与反思则能起到发现问题、解决问题、深化学习效果的作用。
五、关爱学生成长，使自己成为学生的良师益友
把学生当作“教学之本”，处理好教师、学生和教材三者间的关系。真正去关心、鼓励学生，帮助学生学会学习、自由成长。教育不能“抓大放小”,而是要面向全体学生，不偏爱而是关爱优等生，不歧视而是鼓励后进生，不漠视而是重视中等生，使学生在与教师真诚的交流、沟通中感受到教师对他们的关爱与尊重。在教学中，不吝惜对学生的表扬，积极引导学生增强自信心，建立积极融洽的师生关系，努力使自己成为学生的良师益友，为课堂教学的顺利实施奠定情感基础。
第三篇：新课改下高中生物教学途径分析
摘要：在新课改的要求下，各类学科均在积极地探寻适合本门学科的教学模式。而高中生物教学在新课改的要求下，将以提高学生的学习积极性，促进学生创新思维的培养为主。在教学中改变过去以传授知识为主的教学模式，是以激发学生自觉主动地学习，提高学生自主学习的能力，促进学生全面发展的为主。鉴于此，本文将从高中生物教学中存在的问题入手，重点探究在新课标下促进高中生物教学的有效途径，以期有助于生物课堂教学的完善。
关键词：新课改；高中生物；教学；对策
新课改强调学生的全面发展，学生不仅要掌握知识还得掌握学习的方法，促进学生的创新性学习。因此，在高中生物教学中应改变传统注重知识传授而忽视学生学习方法及学习能力提高的倾向，改变传统的教学模式，在教学的过程中引入新的教学方法，促进学生创新能力的提高。并改变传统的考核标准，不再将学生的学习成绩作为学生生物知识掌握的唯一参考标准，而是以学生的生物学习能力的提高为评价的标准。
1、高中生物教学中存在的问题
1.1教学方法缺乏创新
在高中生物教学中，教学方法比较单一。教师在教学的过程中主要以讲授法为主，辅之以必要的实验。但这种教学模式很难调动学生的积极性，因而学生在学习的过程中较被动，知识的掌握也只是通过教师的传授，缺乏学生自己的探究实践。这种传统的生物教学模式主要是以应试教育为主，而不是以学生的发展为主。
1.2教学资源匮乏
高中生物对于学生的抽象能力的发展有较高的要求，也是一门以提高学生科学知识、创新能力为重点的教学。但在高中生物教学中呈现教学资源匮乏的情况，生物教学只局限于课本，而缺乏必要的探究性学习材料。尽管一些学校设有生物实验室，配备生物实验的素材，但学生却很少有机会参与到探究性实验的学习中。
1.3教学缺乏实际性
生物是一门趣味性较强的学科，因为它与学生的`生活息息相关，但在真正的教学中，生物教学却变得枯燥无味，难以与学生的生活实际相联系。因此，学生在生物课堂的学习中，常常难以将生物知识运用到生活实际中，导致学习仅局限于知识而不是技能，忽视了学生的思维发展。
2、新课改下加强高中生物教学的对策
2.1改进教学方法，提高学生的自主学习性
高中生物教学应适应学生的发展需要，在教学方法的运用上以学生的有效性学习为主。因此在教学的过程中，教学应激发学习的学习兴趣，尤其是在课堂的导入部分，应运用多种方法，让学生的思维回归到课堂中，调动学生学习的积极性。而在导入部分可以利用一些多媒体设备，为学生播放一段相关的高中生物学视频，激发学生的学习兴趣；也可以在导入时用学生讨论的方法，准备一些学生感兴趣的生物知识，让学生进行讨论，互助学习，取长补短，从而增加学生学习的自主性与有效性；此外也可以用传统的提问方法，针对学生感兴趣的话题，提出相关的生物学知识，让学生主动思考，提高教学效率；但也可以综合这些方法，让课堂更加的活泼、有趣。例如，在学习细胞的基本结构这章节的内容时，可以先针对这章节的学习重点，为学生展示一些细胞结构图，让学生对这些图片进行描述，使学生进入到课堂学习中；其次，通过视频，生动直观地为学生展示细胞内的主要结构，以此将细胞结构这类微观的看不到的东西具体化，调动学生的学习兴趣；再次，在学生观看细胞结构的视频时，应注重用问题的形式引发学生思考，让学生思考为什么细胞有这些结构而这些结构又有什么作用，继而激发学生继续学习，扩展学生的思维，为后续的教学做好铺垫。
2.2拓展教学资源，促进学生创新学习
生物是一门实验性较强的学科，但一些学校中并未配备齐全的教学器材，并且因为一些器材非常昂贵，学生接触到机会也不多，因此在生物教学中应积极拓展已有的教学资源，增加学生学习实践的机会，弥补生物教学资源不足的状况。因此在课堂上教师可以充分利用网络资源，搜索相关的视频或图片资料，扩充教学资源，而不是将生物教学局限于课文内。而这种扩充教学资源的重要性还体现在学生学习的有效性上，学生可以从扩充的教学资源上，针对一些课文没有进行解释的内容进行扩展性学习，由此调动学生的探究积极性，促使学生置身于创新性学习中。举例而言，在学习遗传因子发现这一章的内容时，书本只展现了遗传因子的发现过程，而这部分内容都是以文字说明为主的，因此学生在阅读的时候，难以将豌豆杂交试验与遗传因子的发现相结合。这时就应进行书本内容的扩展，虽然难以进行豌豆杂交实验的操作，但可以利用丰富的网络资源，特别是一些直观的图片及视频的资源。搜索孟德尔的豌豆杂交实验的示意图，让学生根据图片资源的扩展，了解孟德尔是如何通过豌豆杂交实验发现遗传因子的。并在扩展资源的过程中，培养学生的创新思维能力，并让学生以小组的形式进行相关性的实验设计，强化学生创新思维的培养。
3、结束语
综上而言，在课程改革的背景下，高中生物教学应着重于教学方法、教学内容的创新，在教学的过程中要以学生综合素质的发展为重点，而不是单纯的生物知识的学习。同时，在教学过程中要激发学生的学习兴趣，培养学生创新的能力，让学生自觉主动地学习，继而提高学生的动手实践的能力，从而在此过程当中使学生不仅能学会生物学的知识，还能明白如何学习、高效学习。
参考文献、
[1]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考,2014,(10):338-339.
[2]马海阿芝.新课改下高中生物教学的几点思考[J].东西南北教育观察,2012,(7):199-201.
[3]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊,2013,(8):100,156-157.
第四篇：新课改理念下高中生物教学研究
自高中课程改革实施以来，以往传统的生物学科教学模式有了诸多的改变，但部分地区和学校仍收效甚微。因此，有必要对如何实现新课程改革目标、如何改进学生学习方式、如何实施课程改革等问题作进一步的探讨。
一、如何实现新课程改革目标
1.实现生物课程功能的转变。即转变传统的过于强调知识传授的倾向，逐步培养学生的创新精神和实践能力，并在学习过程中逐步培养学生终身学习的习惯，强化学科实践效能，使学生切实体会到学为所用。
2.加强生物课程与其他学科之间的联系，体现课程结构的均衡性和综合性。在保留生物学科传统性的同时，加强生物科学素养和实用技能等方面的教学，增加综合实践的机会，促进学科之间的联系，使学生能从中借鉴不同的方法、技巧，通过知识的迁移解决生物问题。如遗传基本规律中的基因型、表现型的概率计算问题，就是运用数学知识解决生物问题的典型实例。
3.加强生物课程与生活的联系。结合生物学科特点，利用学生已有的生活经验促进生物学科的学习。引导学生联系实际形成对某个问题合乎逻辑的假设或预测，活跃学生思维，提高知识掌握的牢固程度。这有利于生物学科的渗透，更好地发挥学科的教育意义和长远影响。
4.改变课堂讲授模式。学生的思维源于当前的认知结构，且与学习情境紧密相关。只有改变原有的认知缺陷，才有可能促使学生产生新的认识或新的收获。鼓励主动参与、主动探究，加强师生、生生之间的交流，锻炼学生的表达与交流能力。利用已掌握的信息，集思广益，丰富学习资源，促进学生整体发展，真正达到新课程改革“一切为了学生的全面发展”的目标。
二、结合新课改理念，改进学生学习方式
1.善于利用肢体语言准确表达某些生物知识。肢体语言是师生之间有声语言交流的重要补充，弥补了语言交流无法达到的效果，不仅更直观也更为生动，有利于将复杂的知识简单化、抽象的问题具体化，有利于增进师生感情，提高课堂效率。比如对神经元的特征，学生总是分不清树突、轴突、髓鞘，可将手比作一个神经元细胞，那么树突为手指，轴突为胳膊，学生很容易就理解了其结构特点，再也不会混淆了。
2.强化学生动手能力。结合《普通高中生物课程标准》对学生操作能力的要求，指导学生制作模型，在制作过程中突破重难点，加深对所学知识的理解。如让学生利用纸板制作DNA分子的平面结构，不需教师过多讲解，学生通过制作过程，就能自己总结出基本单位为脱氧核苷酸（磷酸、脱氧核糖、碱基），两条链之间是反向平行关系，以及基本骨架、碱基互补配对原则等知识点。既突破了重点，又避免了学生空间想象的偏差。
3.加强实验教学。生物是一门实验学科，绝大部分理论知识的学习都是建立在实验基础上的。应加强实验教学，积极引导学生通过预习实验、设计实验、实验操作、结果分析和讨论等环节的学习，在积极参与中发现问题、提出问题、探究问题，得出科学结论。再辅之以教师的引导和帮助，学生对生物知识的探究学习会更具主动性。
4.促进教学方法多样化。生物教学必须摆脱“逼”学生学习的现状，要从教师自身做起，促进教学方法多样化，充分发挥生物学科贴近生活、易学易懂的特点，激发学生学习兴趣。
三、对实施课程改革的几点建议
1.改变教师角色，明确教师是导演，学生是演员。首先，教师不再是讲授者，而是学生学习的`促进者，教师不再是绝对的主角，而是引导者。启发学生的学习思维，采用多种授课方法，活跃课堂气氛，吸引学生参与课堂学习。其次，教师又是知识的开发者、学科特色教学的建设者，应紧密结合新课改理念，提高知识研究的高度、拓展知识探究的广度、挖掘知识内涵的深度。教师改变角色，有利于教学目标的实现，有利于打造师生共同学习、共同探讨的基础。
2.改变课堂行为，提高教学效率。首先，教师要尊重学生。不以学习程度的差异或课堂表现的好坏衡量学生。其次，课堂上教师要多用赞赏的眼光和鼓励性的语言调动学生参与学习的积极性。第三，要加强学法指导。
3.转变封闭的教学思路和学习模式，宽领域推进。随着科技的发展，现代多媒体技术的应用，改变了一成不变的知识呈现方式。生物课堂不再是中规中矩一问一答的旧式思路，知识点的呈现和讲解方式更灵活。只要能帮助学生的学习，不拘泥于形式，可让课堂活跃起来，都可用于课堂教学中。教师要打开思路，不过分压制学生的课堂行为，做到对整个课堂的调控收放自如。同时，也要注重灵活分享教学资源，学会借鉴好的资源，把自己当作“内质网”，把新资源比作“蛋白质”，对其进行“加工、修饰”的过程会收获更多，而且事半功倍。这不仅是对资源分享者的尊重，同时也使自己成为学科知识、资源的传播者，何乐而不为呢？
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