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生物教学中的生活化论文
《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学教学“生活化”是这一理念的通俗说法，它应该贯穿于教学全过程，从教学情境的设置，重点、难点突破以及知识的运用等各环节，都可紧密结合学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。下面以“免疫”一节教学为例，介绍“生活化”教学策略。
一、引入生活情境，营造学习气氛
美国著名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。
设计１：免疫话题可以从学生种牛痘说起，提问：为什么牛痘只要种一次即可获得终身免除天花的忧患，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢？这样学生容易产生认知冲突，就自然产生了学习动机。
设计2：上课伊始，提问每年12月1日是什么纪念日？生：国际艾滋病日。师：2006年的主题是什么？学生答不上，教师就打出2006年艾滋病日宣传画及宣传口号（StopAIDS，Keepthepromise），请学生尝试翻译（遏制艾滋，履行承诺）。师：艾滋病的全称是什么？艾滋病为什么目前是不治之症？从艾滋病自然引入新课学习内容，使学生认识到学习的内容与每个人有关，与现实生活息息相关。
设计3：上课之初，提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，提出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤，它是一种免疫失调病。那么什么是免疫呢？这就是今天要学习的内容。
设计4：每年到春末夏初，蚕豆上市之时，总有一些人会因吃蚕豆而发病，这是怎么一回事呢？
总之，利用学生的生活经验，导人新课，一方面使新知识的学习找到了生长点，使新知识的学习成为学生原有生活经验的延伸和深化，有利于学生建构新的知识体系，降低了学习难度，另一方面使学生体会到知识来源于生活，最终也要为人们的生活造福。
二、利用生活素材,掌握知识本质
教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际。
教师还要注意补充生活素材，当然，这种素材的补充不应该增加学生负担，应该能为丰富学生感性认识服务。如课本只介绍了卡介苗、脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗等，教师则可补充说明疫苗有三种：分别是减毒的微生物（如脊髓灰质炎病毒），灭活的微生物（百日咳病菌，伤寒疫苗）以及微生物成分及其产物（链球菌脂多糖），同时将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看，介绍我国计划免疫的情况，使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗，这样既联系了实际，又丰富了认识。 教学生活化并不排斥引导学生亲近课文（文本），有时要反复引导学生阅读课文，在阅读中联系生活，感悟生活。例如课文中有这么一段：“l9世纪末和20世纪初，科学家们在实验中发现，用细菌或其外毒素给动物注射，过一段时间后，该动物的血清中出现一些防御作用的保护性成分。”读完这一段，我布置思考题：联系课文思考如何制备抗蛇毒血清？在我点拨下，学生说出了制备抗蛇毒血清的方法和原理，加深了对抗体、抗原以及它们关系的本质认识。
教学生活化不仅体现在知识传授上，还体现在情感态度价值观的培养上。比如在介绍器官移植时，我补充了感动中国中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏，表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。我们还介绍了几年前全校师生为患红斑狼疮学生捐款的事例，宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。
三、联系生活实际,深化知识应用
学以致用是重要的教学原则。促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。例如：学习抗体知识后，我们引用了2004年全国高考题：临床治疗上已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一个SARS患者（乙）体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体（答案D）。在学习过敏内容后，联系学生注射青霉素之前的皮试，提问学生：皮试所用的针剂是什么？学生积极思考，联系所学知识，他们推测注射的针剂应该是稀释的青霉素。（正确答案为稀释了1000倍的青霉素针剂）。这样做，使学生的知识在应用中得到巩固和进一步的理解，提高了学生解决实际问题的能力和生物学科学素养，而这正是教学生活化的宗旨。在学习期间，恰逢我市开展禁狗运动，我联系实际，布置了课后作业：联系全市禁狗运动，上网了解宠物狗应该注射什么？人被疯狗咬后要注射什么？如果不及时注射会有什么后果？结果一名学生被狗咬伤后，及时注射了狂犬疫苗，防止了可能发生的悲剧。
生物学教学生活化实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，但并非所有生物学知识都能“生活化”，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务，教师不能为了“生活化”而生拉硬扯，应该具体情况具体分析，深人挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学更好地造福于生活，这是生物学教学“生活化”的真谛。
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