生物教学中学生主体地位的落实论文

生物教学中学生主体地位的落实论文

　　促进学生全面发展是素质教育的内在要求，生物教学作为初中教育教学的重要组成部分，应该顺应素质教育的要求，在生物教学中充分落实学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。新课改形势下，生物教学就是让学生在获取生物基础知识的同时，不断激发学生学习生物的兴趣。初中生具有生动活泼、情感丰富等特点，生物教师在教学中要把学生的积极情感因素引入学生的生物学习过程中，从而不断提高生物教学质量。本文结合自己多年教学实际，简要阐述如何在生物教学中真正落实学生的主体地位。

　　一、充分发挥学生的主体地位

　　新课改的深入发展，促进了课堂教学方式的改变，要求在课堂教学中彻底改变传统的教学方式，充分体现“学为主体，师为主导”的教学理念。当前，初中教师要实现构建高效课堂的目标，就必须在教学中树立学生的主人翁意识，充分发挥学生的主体地位，其中正确处理好教和学的关系是关键。在具体的教学过程中教师要以教材为依托，把知识的学习转化为学生的能力，而学生能力的培养不能采用传统的“填鸭式”的直接灌输，使学生处于被动地位，在实际的教学过程中教师要积极培养学生参与课堂活动的意识，通过巧妙设计教学活动和科学引导学生发展，进而体现学生的主体地位。

　　1彻底改变学生的被动地位

　　在传统的课堂教学中通常是教师讲学生听，学生处于被动地位，这严重影响学生学习积极性和主动性的发挥。因此，教师要积极转变传统的教育教学观念，彻底改变学生的被动地位，使学生在教学中能够独立思考，积极主动地进行探究，通过自己的努力获得能力的发展。

　　2充分尊重学生

　　充分尊重学生是营造和谐师生关系的重要前提，能够有效拉近师生之间的关系。因此，教师要把自己看作普通的一员置身于学生当中，与学生之间进行平等对话，不把自己放在高高再的位置，让学生感到自己是被教师重视和关注的，从而激发学生强烈的求知欲望，调动起强烈的情感动力。

　　二、探索“自主学习”模式

　　1保护好学生的好奇心，引导学生开展学习

　　学生的好奇心理是学生不断进行学习的主动力。初中的学生正值青春叛逆时期，此时的初中生心理较为敏感、叛逆心强、情绪冲动，这也意味着初中生好奇心特别强，对于一些事情都有自己的观点和鲜明的个性。而生物教材中的内容大多来于生活，生活中的生物现象非常有趣，教师要充分利用中学生好奇心的心理特征，努力保护好学生的好奇心。教师在教学中要注意把学生的好奇心和生物学习有机结合起来，让学生善于在生活中自己发现生物问题，并且引导学生进行自主的探索，采用这种方式学生就会愿意自主学习。在实际的生物教学中，教师要充分挖掘教材内容，结合学生的生活经验和实际，创设一些能够激发学生好奇心的问题，不断提升学生学习生物的积极性。教师在教学《植物的开花和结果》一课时，首先通过大屏幕展示谚语：龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞，让学生考来考虑这是一种什么现象。然后用多媒体为学生呈现白月季和红月季各一株，如果我们把红白月季进行稼接，它会开出什么颜色的月季呢？如果我们给这两株红白月季进行混合授粉，再栽培下一代的月季种子，那些月季种子会开出什么颜色的花朵呢？教师通过提出一系列问题，不断激发学生的求知欲和好奇心，促使很多学生积极的开展实践操作，积极参与课堂教学活动并探究解决问题的方法。学生在动手实践操作的过程中能够对稼接这种生物技术的基本原理和应用意义有了更加深入地理解，从而体现和突出了学生主体地位。

　　2让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展

　　作业练习是巩固学习的重要保障。教师通过作业练习不仅能够使学生有效地巩固所学知识，并灵活地进行综合运用，而且使教师及时掌握学生的学习状况，及时调整教学方法。但是教师在布置作业时要注意分层性和灵活性，学生在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一方面这样可以使不同学习能力的学生顺利完成完成相应难度的学习，另一方面可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的水平和特长。在实际的教学过程中，教师可以设计ABC三个层次的学生作业，A层次学生为不限方式、内容的作业，可以通过阅读育学习相关的书籍，自主发现、分析和解决问题。B层次学生为选做类作业，教师为学生布置一些具有探索性或研究性的作业。C层次学生为指定性的常规作业。例如在教学完“根的吸收作用”一节内容后，教师可以根据教学和学生实际，布置以下三层次的作业：A层次学生的作业：让学生到学校阅览室自行阅读课外书籍《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，自己发现和找出问题，并且自己解决问题。B层次学生的作业：让学生自己动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，通过认真观察，积极探究解决“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同？”这几个问题。

　　三、培养学生的问题意识

　　学起于思，在教学过程中往往提出一个问题要比解决一个问题更重要。因此，教师要积极鼓励和引导学生在学习过程中勇于发现问题和解决问题，重视培养学生的问题意识，从而不断激发学生进行积极思维,充分发挥学生的主体地位。在初中生物教学中，由于生物学习与生活实际有着千丝万缕的联系，教师可以从贴近学生生活实际的问题出发，根据学生的生理和心理特征，积极创设联系生活的教学情境,启迪学生发现问题和提出问题，并能够利用所学知识进行解决问题。例如在讲述《食物的消化和营养物质的吸收》一节中,教师通过课件演示为学生介绍胃的结构,采用由结构到功能的方式进行讲解,而讲解小肠时,教师可以先给学生讲解小肠的功能是消化和吸收营养物质,学生在得到这个结论时，会产生困惑并自然而然地提出这样一个问题:小肠为什么是消化和吸收营养物质的主要场所呢？这样学生们逐渐产生兴趣，在兴趣中积极探究生物知识。总之，生物教学中落实学生的主体地位是构建高效生物课堂的重要措施。在生物学教学中，教师只有充分尊重学生，真正以学生为本，自觉地运用新课程理念，才能充分调动学生学习的自主性，真正落实学生的主体地位，从而不断提高初中生物教学的质量和效率。

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